随班就读智残学生自信心的培养策略

随班就读的智残学生因其智力低下，行为活动常常受到某种局限，这往往使他们的自信心受到不同程度的挫伤，加之周围环境的冷漠、歧视等不良影响，更加重了他们的自卑感，严重地影响了他们的自身发展。所以，对随班就读智残学生的教育首当其冲是恢复他们的自信心。

运用多媒体教学手段激发智残学生语文学习兴趣

智力残疾儿童由于大脑受损，缺乏抽象思维，导致了对语文知识理解的局限性。因此，在知识学习过程中，反应迟钝，注意力极其短暂，缺乏学习动机，兴趣狭隘，形象思维与逻辑思维比较差，这些都造成智力残疾儿童在课堂中学到的知识非常有限，把多媒体辅助教学应用到培智语文课堂教学中去，

培养智残学生写作能力之我见

一、启发引导 俗话说:"巧妇难为无米之炊."培养写作文能力,首先要有可写的内容.笔者在教学中,启发引导学生从课内课外及社会生活的各个方面获取写作的内容,以培养写作能力.

浙江省正式出版中度智残学生语文生活化实验教材

为了适应中度弱智儿童语文教学的需要,促进中度弱智儿童有效学习,培养社会适应能力,在浙江省教育厅的支持下,浙江省特殊教育学会组织杭州市杨绫子学校等16所培智学校编写了《全日制培智学校义务教育语文生活化实验教科书(中度)》,已通过浙江省教育厅教材审订组审订,即将由浙江省教育出版社正式出版,填补了国内弱智教育的空白。该教材考虑了课程自身的特点,同时遵循了弱智儿童学习汉语的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发;以体验为核心,使学习内容生动有趣、丰富多彩。

用爱开启智残学生的心锁

有位哲人说：“人的内心世界如同一把锁，谁掌握了打开心灵的钥匙，谁就可以调动人的一切。”我的学生是一群目光痴呆，走路蹒跚，大脑受损的智残学生，在他们心上都有一把难以启开的心锁。

随班就读智残学生劳动能力的培养

劳动与技术教育是一个综合性强，与轻度智残学生生活实际和当地的生产实际紧密联系，且以实践为主体的基础性学习领域。它对于培养随班就读轻度智残学生适应社会，获得基本的生活自理能力显得十分重要，同时可以培养轻度智残学生参与社会活动、生活起居的良好习惯。在轻度智残学生的成长阶段，不恰当的生活与教育条件阻碍着学生劳动能力的发展。

智残学生职业教育模式初探

对可教育性智残学生开展职业教育除了需要高质量的师资和设备,选择切实的教学模式、方法是非常重要的。我校通过几年的实践探索,初步形成了一定模式:即采用分层分类教学,由浅入深、因材施教、逐步定位、形成技能,并大体分成四个阶段进行了实施。一、选择确定正确的职训方向阶段为学生确立正确的职训项目,是决定他们能否走入社会的关键。我校首先从学生兴趣出发。

提升智残学生学习动力的机制构建与实践

智残学生在学习生活中经常会比其他同学遇到更多的困难,他们体验到的更多的是由学习带来的挫折和痛苦,在这种沉重的心理负担下,他们会逐渐对学习失去兴趣,丧失学习动力。本文试从提升智残学生学习动力的机制构建与实践方面做些探讨。

对中度智残学生进行生活化主题教学的研究

本文针对中度智残学生教育训练的现状 ,提出生活化主题教学的设想 ,在介绍生活化主题教学的理论依据 ,教学原则的基础上 ,并从主题的确定、单元教材的组织、课堂类型、教学程序、师生角色五个方面对生活化主题教学进行了详尽的解析 ,从而证明生活化主题教学具有实用性、实践性和综合性的特点 ,它能促进中度智残儿童全面发展、适应生活、适应社会。

运用差异观念 指导智残特教

有关优化的理论告诉我们,教育对象的最优化必定与教育工作的个别化联系在一起。教育工作的个别化要求我们面对有差异的学生,实施有差异的教育,最大限度地挖掘和发挥每个学生的优势与潜能,以求得最优化的发展。

让学生在实践话动中成长——《小小超市》数学综合实践活动与启示

我们培智六年级12名学生智力水平、知识能力差异较大，有的已学会了万以内的加减法和表内乘除法，而有的却一直停留在20以内加减法，要让每位智残学生运用所学知识参与到活动中来，教学主题的确定就尤为重要。我班有3位学生家经营个体小商店，我灵机一动，何不让学生亲自体验一下办超市的过程，将来毕业后可以开个小商店作为自食其力和谋生的渠道，

残障儿童的心理特点及教育

教育是科学，也是艺术。常言道：“十年树木，百年树人。”可见育人是一项十分漫长而艰巨的智能工程，特别是从事特殊教育的教师要教育好残障儿童（指盲、聋、自闭症、肢残和智残学生，由于生理上有缺陷，造成生活学习和交往等方面特别困难，而需要给予特别帮助和照顾的学生），不知要比常人多洒下多少心血和汗水，下面笔者拟就如何对残障儿童进行“育人”谈点粗浅的体会，旨在抛砖引玉，与同行们商榷。

接受职教培训的残疾人达73万人次

从中国残联获悉，近年来，中国残疾人的受教育权利得到了更好的保障。全国为肓、聋、智残少年儿童兴办的特殊教育学校已发展到1667所，义务教育普通学校附设特教班有2803个，在校的盲、聋、智残学生达到58万人。截至目前，已开办特殊教育普通高中83所，在校生4978人；其中聋高中68所，在校生4047人；盲高中15所，在校生931人。

弱智学校建设标准说明(摘登)

国家教委颁发了"特殊教育学校建设标准(试行)"及建设标准的条文说明,是当前我国特殊教育学校建设的重要依据。本刊将分期摘登部分条文说明及示意图。下期将登聋校建设标准的说明。

培智语文教学与多媒体技术运用的探讨

智残学生因身心发育不健全,有对外界的感知不敏感,思维较为直观迟钝、缺乏连贯性、抽象思维能力差、学习过程中不能集中注意力等表现。培智语文课堂教学的目的,就是帮助这些孩子努力克服和矫正身体残疾带来的困扰,把所学知识运用到实际生活中,使其具有初步的听、说、读、写和社会交往能力。培智学校的语文教材中,部分词语、实物对他们来说太陈旧,离他们的生活太远,如果不用多媒体技术参与教学,学生就会感到枯燥、单调,局限了形象思维,也不能从文字中解读或想象出事物的美丽,这样学生的注意力就容易分散,教学就达不到预定的效果。因此,要能唤起智残学生对学习语文的兴趣,让教学内容中涉及的人、事、景、物等活起来、动起来,进行自觉自主的学习,在培智语文课堂教学中利用多媒体技术有着举足轻重的地位。那么怎样利用多媒体技术教学使枯燥乏味的培智语文课堂教学生动地活跃起来,进而达到培智语文教学过程的最优化呢?

编辑手记

为适龄的残疾儿童提供教育的机会是国家的一项重要责任，也是残疾儿童所享有的一项基本人权。《2007年中国残疾人事业发展统计公报》数据显示：2007年，我国为盲、聋、智残少年儿童兴办的特殊教育学校有1667所，义务教育普通学校附设特教班2803个，在校的盲、聋、智残学生达到58万人；已开办特殊教育普通高中83所，在校生4978人。特殊教育是我国教育事业的重要组成部分，同普通教育一样，特教师资队伍的建设直接关系到特殊教育的发展和质量，以及残疾儿童的个人发展，甚至整个社会的和谐发展。本期特别关注就将目光聚焦于此。