智能制造工程专业实践教学改革路径——以西京学院为例

文章首先阐述了智能制造工程专业实践教学改革价值,然后提出了智能制造工程专业实践教学改革路径,包括强化实践教学师资队伍建设、搭建实践教学多元化平台、构建实践教学体系等,最后分析了智能制造工程专业实践教学改革效果。

面向新工科的地方高校智能制造工程专业建设的探索

在新工科建设背景下,加强学科交叉融合,紧密结合学校办学定位是地方智能制造工程专业建设的创新特色,文章从确立专业方向、设置专业课程体系、建设专业课程、打造专业实践平台和建设师资队伍等方面对智能制造工程专业建设进行了探索与实践,形成了凸显新工科专业建设系统性和制造类专业群互补性的专业方向,提出了地方高校智能制造工程专业建设路径,建设了满足智能制造工程专业所需要的师资队伍,为其他地方高校的智能制造工程专业建设提供借鉴。

智能制造工程专业校企共建共享型课程资源平台研究

智能制造产业发展迅速,智能制造产业人才的培养存在课程体系滞后、实训硬件更新较慢、缺乏先进技术支撑、专业教学团队知识结构老化等诸多问题,基于此,文章分析了校企共建共享型课程资源平台的重要性,从智能制造工程专业课程资源建设面临的问题出发,提出了智能制造工程专业校企共建共享型课程资源平台的路径,以期实现高质量人才培养目标。

新基建背景下智能制造工程专业人才培养研究与实践

在新基建背景下,智能制造工程专业面临着专业建设、课程建设、实践条件建设、师资团队建设等一系列人才培养挑战,为了应对这一变革,高校和企业需要紧密合作,共同探索人才培养的新模式。基于此,文章分析了新基建对智能制造工程专业的人才需求,并提出了基于产教融合、校企合作的“五新体系建设”人才培养路径,旨在培养出具备跨学科知识、创新思维、实践能力和国际视野的智能制造领域人才,为新基建的发展提供有力的人才保障。

科教融汇背景下智能制造工程专业教学方法研究

制造业转型发展对人才需求的不断提升,使得智能制造工程等相关专业的人才培养质量面临着巨大的挑战。科教融汇是推动教育改革、促进科技创新的重要途径。本文梳理了科教融汇的背景意义、国内外发展状况,提出了科教融汇的实施策略,设计了“两融入、一提升”科教融汇教学方法,并以智能制造工程专业为例作具体说明,以期为相关教学改革实践提供参考。

微项目引导的工业智能方法与应用课程教学实践——研究型大学智能制造工程专业人才培养模式探索

智能制造工程是教育部2018年首批设置的新工科专业,截止到2020年底,全国已有数十所大学设立此专业并形成自己独有的课程体系。但纵观全国高校,目前工业智能课程在智能制造工程专业的课程体系中还很少开设,而该课是满足智能制造内涵的重要赋能技术,是工业互联网充分释放赋能价值的关键要素。在此背景下,学院创建了工业智能方法与应用本科生智能制造工程专业核心课程。“人工智能方法与工业场景的深入融合”决定了本课程理论与实践深度结合的特点,在通过课堂讲授让学生夯实理论基础的前提下,借鉴国内外大学中课程配套微项目的相关经验,建设一系列与本课程配套的微项目集,以项目驱动学生掌握理论知识。文章围绕工业智能方法与应用课程创建过程,介绍教学内容与教学方法并详细阐述了三个微项目的设计方案。

智能制造工程专业多层次实践教学体系探讨

智能制造工程是由计算机、自动化、机械、工业工程等多个学科交叉的新工科专业,具有交叉性、系统性、实践性等鲜明特征。面向制造业对智能制造人才创新能力和工程实践能力的新需求,探讨以项目驱动为主线贯穿实践教学的全过程,规划与整合各类课程实验、课程设计、科技创新活动、生产实习、毕业设计等实践环节,构建基础、综合、创新等实践训练以及融入工程项目的课堂教学新模式的多层次实践教学体系。

基于实践创新平台的智能制造工程专业实验教学体系构建

实验教学对于培养学生的工程应用能力与创新思维有重要的作用。智能制造工程专业作为新设专业,部分传统的实验教学体系存在实验内容呈现碎片化、融合度不高、创新性不足,实验过程程式化、应用性不强,个性化不够等问题,难以满足制造业的转型升级所带来的人才需求。为此,高校应建设覆盖产品的全生命周期的智能制造工程专业实践创新平台,并以平台为切入点,构建虚实结合的智能制造工程专业实验教学体系。

地方本科高校智能制造工程专业人才培养模式构建探讨——以陕西科技大学为例

文章以陕西科技大学为例,从“国家战略为纲领、区域发展为支撑、学校定位为基准”,确定人才培养目标;“能力导向、学科融合”,设计人才培养课程体系;“三级联动、四方协同”,保障人才培养实施过程三个方面对地方本科高校智能制造工程专业人才培养模式构建进行了探讨。

智能制造工程专业实验实训课程教学改革研究

文章首先对智能制造工程专业实验实训课程进行了简述,然后分析了智能制造工程专业实验实训课程教学现状,接着阐述了智能制造工程专业实验实训课程教学改革的必要性,最后提出了智能制造工程专业实验实训课程教学改革的举措。

工程教育认证背景下的智能制造工程专业人才培养方案浅析

在智能制造和工程教育认证的共同要求下,针对如何设计智能制造工程专业人才培养方案这一问题,总结了开设智能制造工程专业的必要性,剖析了工程教育认证对专业人才的培养要求,并提出智能制造工程专业人才培养方案的设计思路,以郑州轻工业大学为例对智能制造工程专业人才培养方案进行说明,以供广大教育工作者参考借鉴。

新工科培养模式下智能制造工程专业新生研讨课教学探索研究

新一轮教育教学改革对新工科人才培养提出更高要求,打破了单一的培养模式,正朝向学科交叉、理论指导实践等多元化培养模式发展。本文以新生研讨课教学为例,探索了人工智能技术在光学测量领域应用的研讨课程教学方法,阐述了课程目标、教学内容设计、课程考核及成绩评定方式、考核标准等内容。本文旨在探讨一种新的教学方法,以培养学生独立解决问题的能力,激发学生的科研兴趣。同时,这种方法也为新生研讨课提供了一种可行的思路。

智能制造工程专业职业本科教学标准的理论研究

本文探讨了广西城市职业大学在制定职业本科智能制造工程专业教学标准时的理论依据,研究了职业本科教育的属性特点和编制职业本科智能制造工程专业教学标准的产出导向理念、工作任务分析、持续改进理念,分析了我国及广西高等职业本科教育发展对智能制造工程技术人才的需求。

新时代应用型本科院校智能制造工程专业人才培养方案探索

制造业的转型升级对应用型本科院校智能制造工程专业人才培养提出了新的要求。为促进我国现代先进制造业的发展,满足企业人才需求,对新时代应用型本科院校智能制造工程专业在人才培养方案建设方面进行探索,提出人才培养目标对接产业发展、课程体系设置支撑毕业要求等人才培养方案,推动人才培养由单一的学科培养向多学科多专业交叉融合的方向转变。

职业教育本科化工智能制造工程技术专业设置研讨

石化行业的数字化、智能化升级改造进程的不断深入,特别需要既熟悉化工生产技术,又具备数字化管理、运营新思维的人才,因此有必要开设的职业教育本科化工智能制造工程技术专业,培养面向石化等行业的生产工艺技术、数字管理等技术领域,从事数字化管理与应用、数字化应用开发,运用智能化技术从事生产运行与管理、工艺优化与技术开发、工艺设计等工作的高素质劳动者和应用型人才。

智能制造背景下工程专业应用型人才高等教育培养模式的探索

在德国提出工业4.0之后,中国也提出了《中国制造2025》,制造业的更新换代促使人才需求的改变,智能制造工程专业作为“新工科”之一应运而生。智能制造工程专业与传统专业相比,它的课程体系更为庞大,涉及多个领域的核心知识,这增加了大学生学习的难度。通过对机械设计制造及其自动化专业人才培养现状的分析,发现本专业仍存在一些困难,在此本专业也给出了相应的解决方案,以便培养出符合企业要求的高素质智能制造应用型人才,促进智能制造工程专业应用型人才高等教育发展。

智能制造专业教育中数字化能力培养的研究与实践

教育数字化转型是当前教育改革与实践中的热点,也是未来教育创新变革的发展趋势。培养学生的数字化能力,是教育数字化转型的重要目标之一。我国高校智能制造工程教育教学总体规模、行业地区分布状况及发展水平差距较大,亟须深入探讨智能制造工程专业人才培养方案。智能制造工程专业人才的数字化能力包括构造数字化模型能力、数字化抽象分析能力、仿真软件模拟能力、适应数字环境能力、智能设备或系统的操控能力。按照工业4.0智慧车间的基本构成模式,设计了基于数字孪生系统的智能制造工程综合实验平台,针对智能制造工程专业所需要的基础技术,具体分析了该综合实验平台在上述5项数字化能力培养中的具体作用。

智能制造工程技术专业“中高本一体化”贯通人才培养初探

职业教育对技术技能人才培养质量提出了更高要求,国家印发了一系列的政策文件,提升职业 教育适应性与吸引力,助力形成新质生产力。构建现代职业教育人才培养体系和人才资历体系,深化产教 融合,探索“产学研用”职业教育新思路,一体化构建“中高本”衔接的人才培养体系和方案、课程体 系、课程标准等成为实现智能制造工程技术专业人才高质量培养的关键。本文在分析“中高本一体化”建 设的新职业教育背景基础上,对智能制造工程技术专业技术技能人才培养的实施方法、课程体系、课程标 准等进行一体化构建,并提出具体解决办法,以供参考借鉴。