智能差异理论(Differentiation)在汉语第二语言习得课堂的实践——以美国ILT学校教学为例

通过对多元智能和智能差异理论的阐述和总结,从汉语第二语言习得的角度对智能差异理论在汉语课堂中运用的必要性和可行性进行分析,提出在汉语第二语言习得课堂中,可以根据学习者学习能力差异,采用内容依托的工作站和同学互教的课堂活动以增强汉语教学的有效性。

10kV智能干式变压器设计浅析

针对10kV干式变压器运维智能化较低的现状,本文作者将传感器和变压器融合设计,形成三种差异化智能配置方案,实现变压器的运行状态和运行环境信息采集。使用基于拉依达准则的野点剔除和基于滑动窗的平局值滤波对绕组温度和铁心温度信号进行预处理,以消除传感器的随机误差和粗大误差,在变压器或运行环境异常时发出告警信号和联动控制信号,并能实现剩余寿命的预测,最后通过云平台实现干式变压器的集中统一管理,提高运维效率和故障响应速度。

数据主体在大数据创构中的智能差异

通过考察大数据创构中的“智能差异”现象的具体表现过程,探讨了不同身份的数据主体在大数据创构中产生智能差异的原因。研究发现,大数据创构中存在的数据主体“智能差异”现象,是由于不同身份的数据主体在大数据创构活动中优势获取、技术自主权行使与社会支持三个方面不平等而造成的特殊现象,它体现的是不同身份的数据主体在数字化环境中的一种受益公平性差异。因此,应通过相应的制度安排来尽可能避免大数据创构中数据主体受益非公平性困境的发生。

多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略

多元智能理论认为，人是智能的人，在多方面、多层次都有巨大优势，如语言、逻辑、音乐节奏、视觉、交际、自我内省和自然观察等都有智能体现，每一个人在先天和后天因素的影响下，都会变得备不相同，智能层次有高有低。也就是说，学生之间是智能差异，而非智商差异。因此在英语教学当中，教师若能注重多元智能化授课，分层次教学，教学效率会有质的飞跃。

多元智能理论指导下的高职英语人才培养模式探究

多元智能理论认为个体之间存在智能差异,教学要最大限度地发挥受教育者的智能,帮助学生识别和开发其潜在的智能强项,使教育在每个人身上得到最大程度的体现。本文在多元智能理论的指导下,对高职英语教学进行科学合理的设计,从语言智能、人际关系智能、自我认知智能、自然智能、音乐—节奏智能等方面开发学生的多元智能,探索高职英语人才培养新模式,培养高素质、多元化、复合型英语人才。

儿童立场:多元智能起飞的跑道

许多数学老师感叹：“预案精心设计了．导学单精心编制了，小组合作了，难点分散了．练习分层了．可实施结果还是不尽如人意：有认识模糊的．有答非所问的．还有因综合性强一些而搁置一旁的……数学老师真累!”殊不知你的学生是否为新课学习作好了知识上的储备．是否有百分百的热情参与你的课堂．你是否知道学生的智能差异．

学生的差异与教师的因变行为

教师的行为受教学观念、教学对象、教学环境的影响 ,不同的教育对象要求有不同的教师行为。教师行为是因教学观念、教学对象和教学环境的变化而变化的 ,本文着重就教师因教学对象的智能差异、非智能差异、生理差异等而变化进行了探讨 ,旨在说明教师行为的复杂性、创造性。

浅议多元智能理论对初中语文教学的启示

随着新课改的不断深入和推进,我国的初中语文教学改革也取得了不少可喜的成绩,但其教学过程中对教学目标、策略及评价方式等的制定,仍存在一些明显的问题.而多元智能理论指出,教师在教学过程中,一定要注重学生个体智能差异对教学的重要影响.教师要积极采用个性化、多样化的教学方式,最大程度地开发学生的优势智能,使其不同的智能得到全面的发展.本文主要探讨初中语文教学中多元智能理论的具体启示作用.

基于多元智能理论的初中语文核心素养培养策略研究

按照加德纳的多元智能理论,人类的智能是多元化的,智能的个体差异会在一定程度上影响学生的学习风格、接受速度和学业成绩,因此,教师应该寻找每个学生的智能差异来开展语文教学活动。多元智能理论为初中语文课堂教学提供了新型的思维方法,在初中语文课堂教学中使用多元智能理论具有极为重要的理论与现实意义。

智能构成与测定科学化初探

一、智能构成 智能构成是某一智能所包含的知识和能力的分布状况。智能包括知识与能力,而知识又包括各种知识,能力也包含有各种能力。研究智能构成就是研究这种知识和能力的分布。

空间智能的心理学探索

空间智能主要表现为视觉辨别能力、把握空间方位能力、形象思维能力三方面,学界已对空间智能从体差异等方面加以研究。今后应加强理论研究,探究研究范式,丰富测量手段。

探究性学习要考虑学生个性心理差异

教师在实施课程目标时,一定要全面了解学生个性心理差异,根据学生的差异有的放矢地调整对自主学习方式的设计、引导。应以数学教学"三维"目标的达成为中心,只有这样,探究性学习才有真正的价值和意义。

技工院校学生多元智能状况实证分析——以江苏省常州技师学院为例

技工院校的学生通常在受教育的过程中会表现出种种不良的群体特点,给学生教育管理工作带来困惑和挑战。通过引入多元智能理论,制定量表并施测,发现教育对象整体和个体在语言表达、数理逻辑、视觉空间、音乐、身体运动、人际关系、自我内省、自然观察等八个方面所潜藏的智能,以及不同智能之间既相互独立又相互联系。从样本的不同方面比较技工院校学生多元智能的差异,为学生开展个性化教育和运用多种智能提高解决问题的综合能力提供了可能,对技工院校学生的能力培养、素质养成具有重要的现实作用和长远意义。

运用多元智能进行单词的趣味教学

多元智能理论指出每个人都拥有多种智能,但每种智能的发展是不平衡的，学生在英语的学习活动中必然存在各种智能差异。因此，从多元智能的角度看,英语教学的目标,就是要按学生身心发展规律与兴趣特点设计大量的语言活动，从不同角度实践多元智能理论,培养发展学生的不同智能，充分调动学生的学习兴趣，从根本上提高学生的英语学习能力。一、实践多元智能理论，运用多种方法呈现新单词 1.运用实物和图片呈现法,开发学生的视觉空间智能。

多元智能理论在教学中的应用

每个学生都在不同程度上拥有多种相对独立的智能,这些智能之间以不同方式进行组合,就使个体表现出不同的智能差异,也就是说一个人不在于他有多聪明,而在于他在哪些方面比较聪明。作为教师,在教学中就需要善于发现学生的个体差异,思考如何运用多元智能理论进行教学,在教学过程中使学生的长处得以发展,真正培养学生的信息素养。随着社会的不断发展,在全国推行课程改革、实行素质教育的背景下。

双向DIAL的多智能体交流

差异智能体间学习(DIAL)方法虽然可以很好地解决多智能体交流问题,但是智能体之间信息传递方式是单向的,这使得智能体之间的连接结构不稳定,不能很好地处理复杂的动态环境问题.尤其是当智能体的个数增多,训练情况就变得复杂很多,信息交流的速度也会慢很多,智能体的学习效率会非常低.针对这些问题,提出双向DIAL的方法,该方法是在DIAL的基础上将智能体之间连接方式从单向变成了正反两个方向,信息传递方式也从单向变成双向.这样使得后一个智能体的信息不仅能传递给前一个智能体,同时前一个智能体的信息也能传递给后一个智能体.最后通过仿真实验证明双向DIAL的性能确实更优于DIAL.

高职教育课程内容的选择与序化

文章从多元智能理论和思维科学理论的角度出发，介绍了高职教育课程内容的选择标准和序化原则，并结合我国国情和当前高职院校课改的实际情况，就高职课程内容改革如何根据学生的智能差异进行调整，如何更好地关注学生的就业和全面发展两大问题进行深入探讨。

高三物理分层教学的实践研究

分层教学是根据学生的智能差异,对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境,协调不同层次的教学目标和要求,把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中,使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略.特别是高三学生,经过高一、高二两年的物理学习,物理的基础水平、物理的学习能力和课堂知识需求层次分化明显.分层教学在高三进行,使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步,从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的.笔者所在学校高三物理全年级率先实行分层教学是一次全新的尝试.

让学生在各自的“区域”得到最充分的发展——职高数学分层教学的实践与思考

所谓分层教学，即在教学中，依据教学大纲要求，根据学生的智能差异及不同基础，对优、中、差（学闻生）三个层次学生在相同的教学过程和相同的教学内容中制定不同的教学目标实施分层教学．使每名学生尝到成功的喜悦，使每名学生数学潜力得到允分发挥．

新课程标准下初中数学分层教学初探

长期以来,初中数学教学,由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及好、中、差各类学生的智能差异,均采用"一刀切"的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。根据我从事数学教学多年来的经验,