老年人智能技术教育的政策逻辑与优化策略

开展老年人智能技术教育是国家应对人口结构变化的政策新动向。对东部7省份政策文本进行内容分析,发现省级政府推进老年人智能技术教育的政策表现出话语模糊、多态并行、配置失衡、松散组合、注意力偏差等特征,具体包括职责、经费与评估细则不明,整体同质化与局部创新共存,环境型政策工具运用不足,政策要素与工具组合缺乏系统性,重“实施”轻“保障”。基于此,未来应重视政策细化与再造,提高话语精准度;鼓励政策创新与政策学习,推动先进经验双向扩散;改进政策工具配置方式,提高要素组合系统性;动态调整注意力结构,增强政策可持续性。

大学生志愿者助力老年智能技术教育现状及影响因素分析

老年智能技术教育的落地与普及是破解老年人数字边缘化的关键路径之一,充分利用大学生志愿者力量助力老年智能技术教育的开展,能够弥补师资队伍力量薄弱的短板。本研究旨在通过问卷调查,并运用SPSS分析大学生参与老年智能技术教育的现状及影响因素。调查结果发现,大学生对老年智能技术教育志愿服务认可度高,但参与水平仍有开拓空间。最后从公民参与水平、服务优点、服务缺点、服务自我效能感和幸福感五个因素出发向政府、社会和高校等多方主体提出建议,以提升大学生参与老年智能技术教育志愿服务的准备程度,最终助力“智慧助老”相关实践活动开展,提高老年人智能技术水平,切实推动终身教育发展。

精神无产阶级化:智能化教育技术的负向反思

技术具有药学效应,既有良性治疗功能也可能产生毒性;对智能化教育技术采取审慎原则、进行毒性风险警示,是教育技术进步的必要条件。智能化教育技术的毒性风险表现为精神无产阶级化,这是技术对人的精神及其智性、感性等本质力量的异化。如果智能化教育技术限定人的智性思维、废黜精神意志力、消解人的精神个体化历程、破坏人的精神生态,就会产生精神无产阶级化。智能化教育技术的运作需要排除精神无产阶级化风险,需要通过教育伦理训练以提升技术模型的伦理品质,需要建立教育技术治疗模式以解决教育的去精神化问题。智能化教育技术只有促进人类集体和个体的精神个体化,为人类精神生态的发展创造上升路线,才是负责任的贡献性技术。

智能技术赋能教育评价的时代内涵、伦理困境及对策研究

教育评价处于衡量与引导教育事业发展的枢纽环节,以人工智能、大数据为代表的智能技术全面赋能教育评价改革,支撑教育系统全方位、全要素、全流程转型。然而,目前有关智能技术赋能教育评价所引发的潜在伦理风险及其应对措施的研究尚不明确。基于此,文章系统回顾与分析了国内外有关智能技术赋能教育评价的相关研究,阐释了智能技术赋能教育评价的时代内涵,探析了智能技术赋能新时代教育评价的伦理困境:技术至上僭越教育主体底线、算法偏见触碰人本伦理防线、数据过度挖掘违背信息安全红线、唯机器评价偏移教育公平普惠基准线、智能评价围囿制约主体思维创新“高线”。提出了消解伦理困境的具体对策:明确评价主体地位,建立多级联动保障新机制;审视智能算法偏差,驱动绿色评价技术新引擎;筑牢数据安全护栏,探索“弹性+柔性”共治新模式;兼容内外评价范式,破解教育质量公平伦理新难题;培养人工智能素养,推动主体伦理道德新发展。

课堂师生交互智能分析技术研究综述

随着教育信息化的普及与不断发展,视频、图像、语音、文本等海量课堂数据被记录下来。对这些多模态数据进行有效分析,挖掘课堂师生交互信息,不仅能够帮助教师及时发现教学中存在的问题,及时调整教学内容以提高教学质量,而且是落实“以人为本”教学理念,推进现代教育走向智能化、个性化和数字化的重要手段。文中首先论述国内外师生交互行为的传统分析方法;然后从视频、图像、语音、文本及多模态等不同角度分类梳理课堂师生交互智能分析技术的研究现状,归纳总结课堂师生交互智能分析的核心要素、数据形式、关键技术、结果呈现和应用场景;最后分析课堂师生交互的多模态智能分析技术的优势与不足以及面临的挑战和未来趋势。

智能技术背景下智慧教室建设的研究

本文探讨了在新时代背景下,智能教育技术的兴起及其在教育改革中的关键作用,特别是智慧教室作为其实现载体的重要价值。本文首先引用国家教育政策导向,指出教学质量提升的迫切性,分析传统教学评价方式的局限性。随后,阐述了智能教育技术的定义、特点及发展现状,强调其基于大数据提升教学、评教质量的优势。此外,还说明了传统教室现存的弊端,并论证了智慧教室建设的必要性。通过对智能教育技术与智慧教室融合实践的分析,揭示了两者如何协同提升教育质量,并以具体案例加以佐证。最后,结论部分总结指出,智能教育技术与智慧教室建设对于推动教育公平、实现个性化学习和促进教学创新具有深远影响,是未来教育改革的关键要素。

智慧社会农村中小学开展老年人智能技术教育的路径研究

老年人掌握智能技术是老年人参与智慧社会生活,享受智慧社会便利的基础和前提。然而,农村老年人由于留守老人偏多、开展智能技术教育的师资欠缺、与城市之间数字鸿沟巨大等原因,农村老年人学习和应用智能技术的需求难以得到满足而陷入困境。农村中小学有丰富的智能技术资源和优秀师资,恰当地应用农村中小学的人力物力资源,可以使乡村在面临师资和经费短缺的情况下,有效发挥农村中小学作为乡村文化教育中心的独特作用,将能够解决农村老年人智能技术教育面临的困境。本文在剖析农村老年人智能技术教育困境的基础上,提出了农村中小学开展老年人智能技术教育的途径,以期为我国农村开展老年人智能技术教育提供经验和参考,促进乡村数字社会建设。

老年教育弥合“银色数字鸿沟”:现实观照与路径审思——基于无锡市的调研

老年教育在提升老年人智能技术水平方面发挥着不可替代的重要作用。基于无锡市的调研数据,采用逐步回归法进行二元logistic回归分析,剔除不显著影响变量,验证得到性别、年龄、居住区域、受教育程度、退休前从事的职业、对目前智能生活的焦虑程度、亲友是否使用智能手机等是影响老年人智能技术水平的显著因素,是“银色数字鸿沟”的重要成因。结合调研结果,目前老年智能技术教育还存在网络体系不完善、供给的精准度、丰富性及便捷性不够、供给主体各自为政、壁垒明显以及缺少社会融合式的支持等问题。老年教育要进一步发挥弥合“数字鸿沟”的作用,还需要进一步完善老年教育网络体系,构建超市式的服务模式,促进多体系融合供给及推动融合式的支持与保障等。

5G+智慧教育:基于智能技术的教育变革

广泛应用于各垂直行业的5G通信技术正逐渐趋于成熟,为智慧教育的发展提供了可能的助力,也为解决当下教育的主要矛盾提供了条件。5G技术凭借超高速率、低时延、低功耗、大规模连接、高可靠性等特点,与人工智能、物联网、大数据、区块链等技术结合,推动教育智能技术的应用升级。首先分析了5G时代的教育智能技术及八种典型应用,包括智慧平安校园、融合学习空间、同步网络课堂、教师专业发展、机器人学伴、移动泛在学习、虚拟仿真实训、智慧电子教材。接着从个体学习、小组协作学习、班级集体教学三个维度讨论了5G时代教育智能技术促进学与教模式的变革。最后,从教育智能技术、典型应用、学与教的变革、智慧教育新生态等角度提出了5G时代智慧教育框架。

老年人智能技术教育的路径探究

老年人掌握智能技术对提高老年人生活质量和生命质量具有重要价值。老年人掌握智能技术有助于老年人脱离社会边缘,拓展老年人知识获取渠道,提高老年人数字技术应用能力,消除老少交流的代沟。因此,开展老年人智能技术教育成为当务之急。老年人智能技术教育应当遵循个性化、人文性、应用性和愉悦性的原则。为有效开展老年人智能技术教育,应建立智能技术教育师资队伍,保障老年人智能技术学习的有效开展;创新智能技术教育理念和方法,强化老年人对智能技术的适应性;提供多样化智能技术学习资源,满足多层次智能技术学习需求;开设智能技术应用培训课程,强化实践操作运用能力;开展智能技术引导教育,消除技术应用心理恐惧。

社会学习视角下老年人智能手机学习现状与提升策略研究——基于江苏常州的调查分析与个案研究

提升老年人智能手机使用能力是老年群体跨越数字鸿沟、积极适老的关键。在对江苏常州开展针对老年人智能手机学习的相关调研与相关教育培训项目个案研究的基础上发现,老年人智能手机学习需求多元但社会环境有待优化,学习参与率与满意度存在提升空间,自我效能有待激活,数字反哺受到青睐但学习效果存在差异,朋辈互学尚需推广。结合社会学习理论,提出优化三方因素的营造整合,促进交互正向影响,注重观察学习的过程引导,提升榜样示范实效,强化自我效能的多元提升,激活学习潜能动力等策略,提升老年人智能手机学习实效。

中国基础教育超大规模课堂教学

教育系统与人口、经济和社会系统高度耦合,既是社会发展的“因”,也是社会发展的“果”。本文从系统观的角度审视教育系统,认为技术发展水平和社会组织能力决定教学内容和教学组织形式。我国技术发展水平和社会组织能力可以发起新的教学组织形式,革新班级授课模式,打破班级的空间制约,把学生大规模地组织起来,同步听取高质量的课堂讲授,开展超大规模课堂教学。该教学组织形式将显著提高我国基础教育的生产力,为解决基础教育资源配置、教育评价等关键难题奠定基础,有力促进我国基础教育的高质量发展。

4D打印技术与“人工智能+教育”的融合应用

本文通过对4D打印技术的简单介绍,基于其技术的特点,提出了其技术与"人工智能+教育"融合应用的具体途径,旨在进一步提高4D打印技术在"人工智能+教育"中的应用水平,进而在推动4D技术发展的同时,为我国教育提供新的现代化改革与发展的视角,全面提升我国教育水平。

从“人工智能教育”走向“教育人工智能”的路径探究

科技革命引发工业革命,工业革命倒逼教育变革,同时人工智能与教育深度融合也是教育自身实现现代化的诉求。第四次产业革命兴起,人工智能以崭新的姿态步入人们的视野,人工智能推动产业变革、技术更新、岗位更迭,将会淘汰大量传统劳动力,同时对新型劳动力的需求不断提升。教育作为培养人的活动,肩负重任,人工智能亟需与教育深度融合,培养"人工智能时代的原住民"。该文从现阶段人工智能与教育融合的实然状态入手,超越技术理性,回归教育的本质,塑造教育人工智能的应然形态,提出教育人工智能技术框架,在对教育人工智能全面认识的基础上,探究人工智能与教育深度融合的路径,多元协同构建智能网络学习空间。

智慧学习环境下基于SPOC混合教学的个性化学习

针对智慧技术影响下个性化学习目标缺少差异化、学情数据采集困难、机器智能依赖过重和学生自我发展意识弱化等问题,提出智能时代个性化学习应对策略,阐述如何构建智慧学习环境下基于SPOC混合教学的个性化学习模型,旨在以新型教学模式实现以学生为本的自主发展。

深入推进教育信息化2.0 发展更加公平更有质量的教育

作者回顾了改革开放四十年特别是十八大以来我国教育信息化事业取得的重大成就;从事业发展、时代需求和国际环境三个维度,分析了教育信息化的发展趋势和形势;指出面向智能时代的教育要切实做好顶层设计、探索应用和理论支撑三方面工作;最后对2019年教育信息化重点工作做以梳理并提出明确要求。

从慕课(MOOC)到超慕课(SMOOC)的探索

超慕课(Super MOOC or SMOOC)是在慕课(MOOC)基础上提出的一个新概念,旨在实现"任何人、任何时间、任何地方、用任何方式、学到任何知识(五任何或5A)"。希望随着无线4G、5G等移动互联网+智能手机+大数据+云计算的教育信息化融合深化,超慕课将为教育信息化新技术时代的开启,为我国的广播电视大学、开放大学和高校网络学院资源整合升级创新发展,为全民终身学习和"一带一路"教科文发展繁荣做出应有的贡献。文章既分析了有36年历史的国内广播电视大学(开放大学)系统的资源与技术,为超慕课的发展提供了坚实的基础,又提出了今后进一步探索的方向。