论智能时代的学生主体性及其培育

如何培养学生合理使用技术并与之共生的能力,同时警惕学生被机器异化而丧失主体性是中国教育现代化进程中需要关注的问题。智能时代,人机协同的教学境遇促发学生主体性的后人类转向,使之呈现出增强扩展、隐性让渡、虚化延展与封闭趋同的新特点。教学作为学生主体性发展与培育的重要活动,遭遇着何以为教的知识困境、人师角色的缺失困境、虚实空间的错位困境及教学艺术的遁隐困境。培育学生主体性需要从课程知识的重新厘定、人师角色的回归进化、虚实空间的精准定位以及教学技术与教学艺术的调和等方面来纾解这些困境。

智能时代的学习与进化:重构人类“学与教”范式

伴随着时代发展和生命进化,人类的学习也经历了从自然学习、文化学习到智能学习,从本能学习、超本能学习到反本能学习,从自然学习力、文化学习力到智能学习力,从文字式学习、网络式学习到智能式学习的多重进化。在进化过程中,需要明晰“学习的理想”,既要理解“学习的常识”,也要创造“学习的新识”。同时,还要警惕智能时代的学习,可能出现的“穿新鞋走老路”和“穿新鞋走错路”等异化现象,并以良好的心态应对学习进化带来的诸多挑战。

智能时代大学生劳动教育价值重塑与实践路径

“劳动”是人类文明发展的最重要与最基本的方式,是提升国民经济的强大动能。纵观当前,以智能技术为主体的新型劳动形式,不仅给传统劳动带来挑战,也冲击了人们传统的劳动理念。大学生劳动教育应顺应时代发展潮流,充分借助和发挥智能设备、智能技术、智能手段,使劳动教育拥有全新的育人形态,促进学生德智体美劳全面发展。结合智能时代对人类劳动的影响,明确劳动教育价值重塑的内容,分析劳动教育的问题,提出科学合理的劳动教育实践路径。

智能时代在线课程的应然样态、实然困境与实践路向

人工智能技术的每一次迭代更新都冲击已然形成且较为稳定的在线教育系统,衍生出新的在线教育实践形态。未来在线课程将呈现以智能素养为核心的智能育人体系、课程资源定制化供给、AI智适应导向的在线学习活动、凸显深度态势感知的人机融合、全流程精细化在线课程评价的应然样态。实践中,课程用户难留住、课程质量难提升、智能交互薄弱以及科技伦理引发争议等现实困境都阻碍着在线课程的发展。为推动智能时代在线课程持续发展,应当关注用户体验、提升智能在线课程质量,促进技术融创、建设智能在线课程体系,增强智能交互、探索智能在线课程模式,坚守伦理底线、全面提升智能监管水平,促进新一代人工智能技术与在线课程的深度整合。

优化:人工智能时代的文论问题

日常用语中的“优化”指采取一定措施使事物变得优异。作为计算科学和运筹学中的重要内容,优化是指在一定限制条件下,选取某种方案以获得“最优化”的目标。将优化引入文论,可以与美化相关联,彼此之间有同有异。生成式AI中,优化有模型训练、创意提示、调试迭代三种方式。文艺作品之所以能够被优化,与其作为物质基础的艺术媒介及其作品的“可修正性”有关。在优化的技术演进中,先后经历了手工加工时代的优化、机械复制时代的优化、数字创生时代的优化三个阶段。手工加工时代出现了诸如对“手稿”的“润色、修改”,对“乐器”的“调音”,对“原作”的“临摹、誊写甚至重写”,对“文物、遗迹”的“修复”等不同的“类优化”类型;机械复制时代出现了“参数优化”“剪辑优化”“表演优化”等类型;数字创生时代出现了以算法优化为核心的智能优化。将优化引入文论,需要警惕“最优化”的结果不是“奇异性”,而是“普通性”的算法悖论、数据和变量中的偏差不易被纠偏;相反,易强化成偏见的偏差悖论以及随机并不意味着不同,而只是相似,是风格的重复的生成悖论。

智能时代高校教师在线教育专业能力发展转向

在智能时代,互联网技术的发展与应用对高校教师教育教学产生了深远影响,促进了教师角色由传统教师向新型教师的转变。为适应新时代高校在线教育的发展要求,促进在线教育理念与实践创新,高校教师在线教育专业能力发展需要实现从知识传授型转向教学设计型、从“以教为主”转向“以学为主”、从“角色单一”转向“角色多元”等,促进教师专业能力的发展与提升,提高高校在线教育的教学质量和人才培养质量。

人工智能时代高职大学生核心就业力提升策略研究

人工智能时代,技术革新会对社会生产、日常生活带来许多变化,同时对高职院校教育改革、学生就业等带来一定影响,高职院校作为培育技能型人才的平台,如何主动适应人工智能带来的变化,高职大学生如何提升核心就业力,是职业教育院校需要重点关注的议题。

论智能时代的新质战斗力

当前,以人工智能技术、生物技术、定向能技术、新材料技术、新能源技术、量子技术等为代表的多个新技术群推动战争面貌日新月异。从这些新技术群的产业基础、发展潜力、技术成熟度、影响广度与深度等多方面综合考量,如同蒸汽时代的蒸汽机、电气时代的电动机、信息时代的计算机和互联网一样,人工智能是当前最具代表性和最有效率的生产工具。人工智能技术已成为引领新一轮军事变革,推动战争形态演变的主导性技术群,正以“智能+”和“+智能”方式全面赋能军事领域,改变着战斗力的构成要素、基本类型与生成模式,涌现出智能时代的新质战斗力。

智能时代职业院校教师数字胜任力发展的价值意蕴、发展现状及提升策略

智能时代的到来为职业教育赋予了新的特性,体现在技术整合性、灵活适应性和个性定制性三个方面。这一变革对职业院校教师提出了新的数字胜任力要求,涉及数字化教学设计与实施、数字化职业指导与协作、数字化专业发展与评估、数字资源管理以及数字安全与伦理等五个关键维度。研究发现,职业院校教师在这五个维度的数字胜任力显著不足。为此,需要提升教师的数字技能知识水平,加强数字化教学设计与实施能力;构建数字化职业指导协作平台,增强教师的职业指导能力;构建完善的教师数字化专业发展体系,强化教师数字化评估能力;打造数字资源平台,增强教师获取、管理和更新资源的能力;制定并实施数字安全与伦理教育方案,加强相关教育。

论人工智能时代大学生精准思政运行机制的构建

人工智能时代的到来为大学生精准思政的有效实施带来了重要机遇。但是有效推进人工智能时代大学生精准思政,需要厘清人工智能时代大学生精准思政系统的构成要素,在此基础上,再积极构建精准思政的运行机制,即问题导向机制、数据采集机制、决策分析机制、协同育人机制、评价反馈机制、正向激励机制、系统优化机制等。这有利于为大学生精准思政提供规范的制度保障,不断生成强大的内在驱动力,最终促进人工智能时代大学生精准思政提质增效。

智能时代以“金课”为标准的程序设计课程实践

针对计算机程序设计课程实践当前存在的教学对象基础差异巨大的问题,实验内容缺乏系统性、层次性和综合性的问题,以及实验平台落后于时代发展的问题,按照金课标准分析智能时代下课程实践的教学需求,提出在学情分析的基础上进行课程实践的总体设计思路,从教学对象、实验内容和实验平台3个维度阐述具体的实施方案,最后介绍评价体系并说明教学效果。

探究人工智能时代休闲体育产业的发展

为充分利用人工智能技术提升休闲体育行业的效率与服务质量,本文介绍了休闲体育产业中应用人工智能技术的必要性,并分析了当前休闲体育产业所面临的挑战,提出了有针对性的应用策略。还讨论了人工智能技术在休闲体育领域的应用方向,包括运动数据分析、虚拟现实技术、智能健身设备等。通过上述措施,实现了对运动员、教练员和体育爱好者提供个性化、高效率的体验和服务,以此为相关人员提供实践参考。

人工智能时代体育专业信息化教学能力影响因素分析

随着人工智能技术的迅猛发展,信息化教学已经成为教育改革的重要趋势,特别是在体育专业领域,信息技术的融入不仅提升了教学效率,更实现了教学内容与方法的革新。体育课程的独特性在于其强调动作技能的掌握与身体素质的提升,而信息化手段能够将快速动作分解为慢速展示,将局部技巧呈现为整体流程,将抽象概念转化为直观图像,从而为学生提供更加丰富、生动的学习体验。在这一背景下,体育教育专业学生信息化教学能力的培养尤为重要,其不仅关系到他们未来能否胜任体育教师的工作,更影响到整个体育教育事业的发展。因此,本文综合运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,深入探讨人工智能时代体育专业学生信息化教学能力的影响因素,并提出相应的提升策略,旨在为体育教师职前教育提供有益参考,推动信息技术与体育教育的深度融合,以适应未来社会的需求。

智能时代的职业风险对主观阶层认同的影响

本文从风险视角切入,揭示了在人工智能时代的背景下职业风险影响主观阶层认同的作用机制,厘清了阶层认同风险逻辑与资源逻辑的区别与联系,超越了以往基于资源逻辑的“阶层认同形成理论”。研究发现,智能时代的职业风险具有显著的阶层认同下移效应,失业风险和收入风险是职业风险影响阶层认同的双重传导机制。资源逻辑对职业风险的阶层认同下移效应具有调节效应,拥有更多资产的劳动者,职业风险对阶层认同的降低作用相对较弱;相对而言,中等收入群体面临的职业风险更高,从而使其阶层认同下移程度更大。本文从风险视角解释了主观阶层认同的下偏现象,同时较好地回应了中等收入群体“低位认同”的“时代之力”,对理解数字经济下社会分层的变化趋势有启发意义。

智能时代教育的离身性风险及其规避

智能时代,智能技术在教育领域的广泛使用既推动了教育的深层次变革,也带来了教育与身体分离的离身性风险。其具体表现为教育“订制式”倾向存在非涉身性风险、教育数字化倾向存在非体验性风险、教育环境虚拟化倾向存在弱情境性风险、师生关系异化存在去交互性风险。这些风险产生的根源在于智能时代的教育对身心二元论的固持、对教育工业化的崇拜、对全景敞视式规训的迷信、对泛在学习模式的盲从。针对智能时代的离身性风险,当前教育要基于“身体主体”,从四个方面规避相关风险:身心一体,注重发挥师生身体主体;知行合一,注重个体学习的体验性;主客交融,构建以实体为主、虚拟为辅的教育情境;师生双在场,建立身体交互主体。

电子生命与一般机体学——智能时代生命导向的本体论

智能时代的来临带来了一个新的问题,即智能的数字存在物是否具有与人类一样的“意识”?本文认为,人工智能的意识问题,在目前还言之过早,意识在生物学上也是一个相对高阶的产物,而在有机物发展的早期,更重要的是生命问题,我们或许更应该思考如何界定数字空间中的生命问题,即通过各种电子元件和数字代码和信号构成的数字生命。为了理解这种电子生命,我们需要突破传统。因为,今天的生命概念已经超越了纯粹有机体的器官身体的生命,构成了有机与无机混成在一起的机体学。当我们从卢克莱修、薛定谔、马图拉纳和瓦雷拉、雷蒙·鲁耶的生命哲学讨论中,将生命理解为一个自生系统,进一步提出电子生命在其自生系统内在部分与外在环境之间的建立了熵与负熵的平衡。而通过西蒙东的技术物则实现了人类生命体与外在缔结环境之间的物质交往,会极大地拓展了超越有机体的生命概念。而在智能时代的今天,技术物已经演化为数码物,进一步进化为斯蒂格勒的一般机体学,生命变成了盖娅式的整体生命。

人工智能时代的利润来源及其归属的理论认识

资本将人工智能技术应用于物质生产,能够大幅度地节约活劳动,个别劳动生产的绝对剩余价值和相对剩余价值转化的利润大幅度减少,但资本占有的利润却并不减少甚至增加。人工智能技术排斥出来的劳动力进入非物质生产部门就业,如果能够转换为社会劳动,社会劳动及其生产的社会价值就不会减少甚至增加。社会价值高于个别价值的超额剩余价值转化的超额利润,是人工智能时代利润的重要来源,是资本利润不减甚至增加的原因。生产资料资本化为资本所有者股份和劳动力资本化为劳动者股份相结合的新型股份制,能够实现个别劳动生产的绝对剩余价值和相对剩余价值转化的利润收入归劳动者所有,社会劳动生产的超额剩余价值转化的超额利润收入归资本所有者所得。

“可能”与“可为”:智能时代教育空间生产的理论透视与应然路向

智能时代,教育空间变革是教育数字化转型的重要组成部分,也是教育研究不可忽视的时代课题。关于教育空间“可能”与“可为”的理论探讨不仅是对教育的可能性及功能性进行分析,更是一种时代应答。基于空间生产理论的分析框架,教育数字化转型呈现了数字空间生成与实体空间退化、传统秩序动摇与技术逻辑错位、依存关系嬗变与数字依赖形成等动态变化,其教育空间实践、教育空间表征和教育表征性空间构成了教育空间变革的多元“可能”。未来,教育数字化转型需要在差异化空间形态中追求育人价值的完整性,在动态化空间秩序下探寻育人机制的协同性、在去中心化空间关系内关注育人方式的灵活性。基于多元教育空间建构与跨空间协同育人,教育变革将体现服务社会发展、回应国家战略之“可为”,帮助人类走向数字化生存。

从劳动力到人—机主体性--如何思考智能时代的生命政治

智能时代万物互联带来了生产方式和社会交往方式的变革。而今天更需要我们重新进行理论思考的,恰恰是数字时代的主体性的存在方式。主体的存在方式,在历史的理论脉络上,不仅涉及马克思的政治经济学批判,还涉及福柯的生命政治学的治理技术。在马克思看来,工人的身体是一个可以在现实中交换的抽象的量:劳动力,只有这种劳动力才能将农民从土地和封建关系的束缚下解放出来。福柯则在《生命政治的诞生》中看到了新自由主义的治理技术将马克思的劳动力变成了人力资本的自我经营和管理,这成为了现代生命政治技术的条件。劳动力和人力资本的主体性的存在,都离不开与之相关的资本主义的装置,前者为工厂的规训技术,后者为企业的控制技术。今天,数据—流量在万物互联网络中普遍存在的模式,也是智能时代的生命政治的形态。要超越这种生命政治,需要重新思考一种人—机主体性来超越孤立的个体和对象,用一般器官学的思维来克服资本主义生产方式。

智能时代多媒体技术在高校音乐教学中的应用——评《高校音乐教学与多媒体技术应用研究》

在众多类型艺术人才培育中,音乐教学具有显著差异性,它的差异之处源于音乐的本质形态,即声音。声音给予人的直接质感是虚无缥缈的,无法用视觉捕捉,亦无法用触觉感受,更不具备味道、色彩、形状等知觉属性。相较之下,无论是绘画、戏曲、雕塑、剪纸等艺术领域,“教与学”双方主体都能直观地、轻松地驾驭物质媒介,如纸笔、服饰、胶泥、剪刀等,而乐器则往往具有较高的驾驭门槛。