人工智能素养:高等教育的挑战与应对--《2024地平线报告:教与学版》的解读与启示

人工智能赋能工具与数据安全正在对全球高等教育产生深刻影响。美国高等教育信息化专业组织发布的《2024地平线报告:教与学版》聚焦高等教育发展面临的机遇与挑战,从社会、技术、经济、环境、政治和人工智能六个维度总结了影响高等教育发展的趋势;分析了“探索人工智能技术的适当应用”“发展人工智能素养”“支持公平和包容的学习”“保护数据隐私与安全”“应对错误信息”“维护心理健康”六类关键技术与实践;预测了高等教育未来发展的四种情境。基于对报告内容的理解与思考,本文提出我国高等教育应对机遇与挑战的策略:提升人工智能素养,增强技术应用匹配度;确保数据隐私与安全,提升信息辨识能力;满足个性化学习需求,完善学习模式;以劳动技能、绿色技能为导向设置课程,增强就业竞争力;创建多样、公平、包容的教育环境,促进教育高质量发展;构建融合关怀心理健康的教育体系,践行全人发展理念。

纵横视角下人工智能素养的理论研究与行动启示

目前处于概念的混乱期,对技术复杂性的理解也存在不同,迫切呼唤对人工智能素养进行系统化审视。对此,文章针对人工智能素养与其他技术相关素养存在什么关系、不同主体的人工智能素养内涵是什么、如何开展人工智能素养理论研究指导下的行动等问题进行了探讨。具体来说,文章从纵向上梳理了技术相关素养的演进过程,将其划分为信息素养或数字素养阶段、类人工智能素养阶段、人工智能素养阶段、新一轮数字素养阶段;同时,从横向上辨识了不同主体的人工智能素养,主要涉及公众、学生、员工三类主体。在此基础上,文章从素养发展、素养体系、素养转变三个方面,剖析了人工智能素养理论研究的行动启示,以期为人工智能素养相关的理论良性发展和实践稳妥落地提供参考。

何谓人工智能素养:本质、构成与评价体系

ChatGPT等新一代人工智能技术给教育带来了积极和消极影响,教育领域不仅要被动应对人工智能带来的诸种挑战,更应该主动思考如何培育学生具备适应和驾驭人工智能的素养,本文将这种素养称之为人工智能素养,即通过人工智能教育培养的领域特定性与领域一般性兼具的学生核心素养。对人工智能素养的解析可以追溯到三维目标模式下的诸类研究,但这些研究未能廓清其内涵本质和内在逻辑。鉴于人工智能素养是因应人工智能技术的发展而产生的一种新的素养类型,本文首先从技术本体论视角分析了人工智能素养的本质——人的技术化,并从哲学认识论与教育心理学视角出发,把握了人工智能素养的构成:核心素养发展的实质就是一个“知识与思维”的动态转化过程;情感作为源于认知过程的情绪化体验,不仅涵养了知识建构与思维发展的过程,也是人类获得道德观念的根据和渊源。由是,知识、情感与思维的相互作用关系共同构成了学生人工智能素养的底层逻辑。籍此,本文从人工智能知识、人工智能情感、人工智能思维三个维度出发,重点构建并详述了人工智能素养的评价指标体系,以期为人工智能教育的健康发展提供指引。

人工智能何以赋能教师发展--教师人工智能素养的构成要素及生成路径

人工智能等新技术的发展促进了世界各国学校教育的数字化转型。ChatGPT作为生成性人工智能的代表,对教育领域提出了新的挑战,也对教师素养提出了新的要求。人工智能素养是教师适应人工智能时代需要所必须具备的核心素养。基于对素养、教师素养、人工智能素养的内涵分析,认为教师人工智能素养是指在人工智能时代背景下,作为人机协作的教师,使用人工智能教育应用产品所必备的素养。教师人工智能素养包括人工智能知识、人工智能技能、人工智能态度与伦理三个一级要素和人工智能事实知识、人工智能原理知识、人工智能技能知识、人工智能知识获取途径知识和识别人工智能的技能、分析人工智能的技能、应用人工智能的技能、创造人工智能的技能以及理性地使用人工智能、有益学生发展、保证学生安全、保护学生隐私等十二个二级要素。可从政府、学校、教师自身三个层面大力促进教师人工智能素养的生成与发展。

教师智能素养评价的国际研究:主体、要素、工具与建议

智能素养已成为智能时代教师开展教育教学活动应具备的基本素养。当前,关于教师智能素养评价方面的研究尚不够成熟,为厘清教师智能素养评价的现状,基于文献分析,从教师智能素养评价的主体、要素、工具等方面出发,对近年来国际上关于教师智能素养评价的实证研究与实践案例进行了梳理,结果发现:教师智能素养评价主体呈现出以政府部门等官方机构为主导的多元化特点;评价要素构成多样又存在共性,包含智能知识、智能能力、智能意识、智能伦理等;评价工具既有结果取向又有过程取向,测评题目形式分为封闭性和开放性两大类。在此基础上,研究者结合国内教师智能素养评价的现实需求及智能化教学实际场景,从主体多元化、要素多样化、工具智能化三个维度,探索教师智能素养评价的实践方向,提出开展分层分类的协同评价、数智驱动的全面评价、精准情境化的追踪评价等建议,以期为教师智能素养评价实践发展提供参考。

大学生人工智能素养及学习需求研究——基于湛江市三所高校的调查

人工智能素养教育是高等院校应对未来教育发展趋势的必然选择,近年来人工智能素养教育正不断地深入并融合到一线教学与学生的学习实践中,并对大学生的传统知识观、学习信念产生颠覆性影响。采用问卷调查探究在校大学生的人工智能素养现状和学习需求,发现在校大学生的人工智能素养和信息安全意识还有待提升,同时其学习意愿强烈,学习需求广泛。高校应积极推广人工智能教育,为学生提供相关优质课程与资源,不断提升大学生的人工智能素养,以应对未来社会发展的需求和挑战。

智能时代高职学生人工智能素养框架研究

为了培养符合时代需求的高水平技术技能型人才,文章首先概述了智能时代高职学生人工智能素养框架,然后分析了智能时代高职学生人工智能素养培育现状,最后提出了智能时代高职学生人工智能素养培育策略。

体育专业教师“智能素养”与培育——UNESCO《探索使用人工智能以支持教师及教师发展》报告解读

人工智能被广泛应用到各领域之后,“国际教师问题工作组”在参与联合国教科文组织2019年“移动学习周”时,针对人工智能如何支持教师和教师专业发展的问题进行了讨论,相关内容发布在《探索使用人工智能以支持教师及教师发展》的报告中,指出人工智能与专业教育的结合,正在成为世界各国关注的焦点。实际上,“国际教师问题工作组”是UNESCO的合作伙伴,此报告的发布,进一步强调了提升教师在教育工作中的重要性,以及创新面向教师的支持政策的必要性,认为在教育领域培养有能力、专业技能过硬的教师群体,需要注重人工智能和教师专业发展的有效结合,还要持续提升专业教师的“智能素养”。

中学生人工智能素养评价指标构建

人工智能素养是顺应人工智能时代发展潮流的必然,也是顺应人工智能时代下人才培养要求的具体体现,构建中学生人工智能素养评价指标,有利于为中学生人工智能素养评价统一标准,方便推进人工智能素养培养工作。在系统梳理了人工智能素养内涵与要素的基础上,结合前人有关研究成果,初步构建出人工智能素养评价指标体系,并通过三轮专家咨询、探索性因子分析和验证性因子分析等系列过程,最终形成包含人工智能态度、人工智能知识、人工智能能力和人工智能伦理4个一级指标,15个二级指标的中学生人工智能素养评价指标体系。通过对326位在校中学生人工智能素养的问卷调查发现,该指标体系具有较高信效度,以及较好的适用性和可推广性,为有效诊断中学生人工智能素养水平,促进中学生人工智能素养的健康、可持续发展提供了指导。

乡村教师智能素养:“桥接”框架、演进阶段与保障条件

在乡村振兴战略背景下,乡村教师队伍成为振兴乡村教育、助力乡村未来发展的有生力量。人工智能技术的发展对乡村教师的教学能力提出新的要求,如何发展和培养乡村教师的智能素养成为迫切需要解决的问题。乡村教师的智能素养包括AI教育意识、AI教育知识、AI教学能力与AI教育规范4个维度,其相较于原来的教师教育技术能力标准要求,两者既能建立起彼此“桥接”的框架,也能实现对教师教育技术能力标准的超越,如扩大“意识”的对象与目标,扩展“知识”的结构与范围,提高“能力”的水平、范围及核心要求,提升“规范”的品质与层次要求,以及增益智能素养的知能情感。依据该“桥接”框架,乡村教师智能素养发展大致需要经历智能知识与技能形成、智能技术运用、规范与意识、智能素养形成4个阶段。为了保障乡村教师智能素养培养的落实,既需要教育管理部门出台相关智能教育配套政策以鼓励和引领乡村教师积极开展智能教学实践,也需要学校提供共性标配和特色选配的基础条件以及针对不同阶段提供相应的教育实践指南等实践条件支持。

高校图书馆智能素养教育实施路径分析

智能时代,智能素养是高校学生必备的基本素养之一。高校图书馆应积极开展智能素养教育,帮助高校学生提升智能素养水平。生成式人工智能给人们带来便利的同时也隐藏着较大的风险。文章以生成式人工智能为例构建智能素养框架,提出高校图书馆开展智能素养教育的实施路径,包括制定高校智能素养教育标准、提升智能素养教育师资力量、开发智能素养教育优质课程、构建人工智能实践平台、创新智能素养教育评价方式,帮助高校学生适应迅速发展变化的智能时代。

教师智能素养培训课程构建的原则、体系与示例

智能时代呼唤教师拥有智能素养,智能素养培训则是中小学教师智能素养的有效提升途径。在梳理智能素养相关研究的基础上,确定了培训课程体系的构建原则,构建了中小学教师智能素养提升培训课程体系框架。课程体系从智能知识、智能技能、智能态度与伦理的三维发展目标出发,根据培训对象智能素养起点水平的不同将培训课程体系分为基础培训、进阶培训及高级培训三个级别,在培训方式和评价上给出适当建议,并设计相关培训课程专题内容示例,以期为教师智能素养的提升提供借鉴。

国际中文教师智能素养指标体系的构建、实证及优化

在世纪疫情与人工智能赋能教育交织叠加的背景下,国际中文教育面临前所未有的机遇与挑战,提升国际中文教师的核心素养势在必行。研究提出国际中文教师的智能素养,将智能素养的内在意蕴解析为内外协作的五大模块,即智能意识、智能知识、智能能力、智能伦理、智能保障,围绕五大模块构建国际中文教师智能素养指标体系,同时展开实证研究。调查结果显示:国际中文教师智能意识、智能伦理普遍处于中等偏上水平,但智能知识、智能能力欠缺,智能保障明显不足。基于此,特别提出应从理念引航、角色重塑、环境创设、多元激励、多方联动五个维度探索国际中文教师智能素养的提升路径,逐步推动国际中文教师智能素养行业标准落地,为新时代国际中文教师教育的全视域、多维度、智能化发展提供逻辑体系与实践理路。

韩国大学智能素养课程经验及启示

文章通过分析韩国大学智能素养课程,得出智能时代国内大学设置媒介素养课程时可以借鉴的启示。韩国教育部规定从2025年开始,智能素养课程作为制度化课程,既是大学通识必修课程,也是国民基本素养教育体系的一部分。文章结合我国实际情况,提出了设置本科人工智能素养课程建议:首先是确保智能素养课程的基础地位;其次,课程内容应有机衔接;再次,首要教学目标是增进理解;最后,要强调学生自主学习。

中小学生人工智能素养现状、问题及提升策略——基于Q市的调查研究

为了加强中小学生人工智能素养培养开展本研究。本文以Q市为例,通过问卷调查发现大部分学生具有较高的课程参与度、问题分析能力、算法思维和责任意识,但原理知识水平、知识迁移、自主探究和展示评价能力仍待提升,据此提出人工智能教学从知识教育转向素养培育的建议。

智能素养的国际图景与本土化发展框架

智能素养是智能社会催生的时代产物,是人们成功地适应技术社会所需具备的智能意识和智能习惯。鉴于国际组织报告集结了领域专家的前瞻研判,投射出智能素养研究的行动路径和主流趋势,选取智能素养主题的国际报告作为样本源,通过梳理和分析智能素养的国际图景,汲取其在核心内容、典型事件和特色取向等方面经验,并从理念层、方法层、过程层和监管层,构建智能素养的本土化发展框架。同时,提出智能素养本土化发展的研究议题:立足中国文化自信,研制本土化的智能素养发展框架;重视多元主体需求,建立不同群体素养提升的行动指南;适应素养生长规律,探索智能素养科学发展的长效机制;打造前瞻的循证监测,开展持续化的智能素养指数评估。

面向人工智能素养培养的高中人工智能课程的设计与实施——以“我为植物挂名牌”教学为例

本文首先对人工智能素养的构成及界定进行了阐述,然后结合人工智能素养构成和培养目标,参照高中信息技术教材,以人工智能三要素(数据、算法、算力)为主线,采用项目教学法构建出高中人工智能课程设计流程,并以“我为植物挂名牌”教学为例进行了课程的实施,从实施效果来看,该流程能在一定程度上达成对人工智能素养的培养目标。

人工智能时代高校教师智能素养的培养路径

智能素养是人工智能时代高校教师的核心素养之一,对提升高校教育教学质量起着重要作用。文章基于技术与教育的双重视角,结合高校教师智能素养的内涵,对当前高校教师智能素养发展面临的困境及原因进行探讨,从树立重视教师智能素养的观念、打造精准化教师智能素养培训模式、创设智能技术教学应用场景、开展数据驱动的教师智能素养测评四个层面提出了高校教师智能素养培养路径,以期为高校教师智能素养培养的落地实施提供参考。

STEAM理念下指向智能素养的中小学人工智能教学模式探索

以STEAM教育理念为中心,以中小学人工智能课程为主要载体,提出STEAM教育理念下指向智能素养的人工智能课程教学模式,介绍具体教学实践案例,以期为广大人工智能教育工作者提供参考,促进学生智能素养的提高。

面向“新师范”建设的师范生人工智能素养教育模式研究

师范生的人工智能素养教育,不仅是人工智能时代教师培养的核心素养,更是推进智能教育发展的有力保障。紧紧围绕师范院校师范生人工智能素养教育模式改革要求,将协同、创新与实践理念引入到师范生人工智能素养教育模式构建当中,提出了基于协同、创新、实践“三位一体”的师范生人工智能素养教育模式,并以实证的方式进一步验证该教育模式的科学性与合理性。