基于智课平台 + 雨课堂的高等数学混合式教学模式

针对高等数学线上线下混合式教育的迫切需要,研究了基于智课平台 + 雨课堂的教学模式,综合运用两者的优势开展高等数学混合式教学的可能性。在综合实践的背景下,构建基于智课平台 + 雨课堂的个性化教学模式,并以对坐标的曲线积分的教学为案例,提供了基于智课平台 + 雨课堂的混合式个性化教学模式的教学设计。

借智课系统之“智” 启整本书阅读之“趣”——以《中国古代寓言》整本书阅读启动课为例

借助智课系统中的教学行为分析图和教学模式分析图,诊断出课堂存在的不足和优点,提出优化策略:通过创设学习情境,引导学生“趣”阅读,设计多种“组合读”,促使学生“趣”发现,引入竞争机制,调动学生“趣”挑战,进而落实整本书启动课的“激趣”目标,实现学生的“趣”生长。

基于智课平台的大学英语翻转课堂教学模式研究

翻转课堂作为近些年来课程教学改革的新模式,深受教育和教学界的关注。本文作者作为民办院校的任课教师将智课平台——大学英语翻转课堂教学系统引入英语课堂教学中,采用课上课下混合式教学,这一软件介绍了翻转课堂的概念、翻转课堂教学软件的流程和优势,尝试在大学英语课堂中以现代网络教学平台建立翻转课堂的新型教学模式,探索出有利于学生自主学习能力培养和课堂输出效率提升的有效学习模式。

基于同课同质智课平台的教学模式设计与实践——以程序设计课程为例

我校继续教育网络课程通过本校“智课平台”实现了与全日制教育“同教师、同课堂、同资源、同平台”。在此基础上分析传统教学方式存在的问题。借助“智课平台”,融教学数据的收集、分析、评价、反馈于一体,实现覆盖学习全过程的“过程性评价”考核方式,实践“以学生为中心”的教学思想。通过混合式教学,提高教学质量。

基于智课平台的大学英语翻转课堂教学模式与教学策略

作为一种新型教学模式,翻转课堂的实施原则就是将传统知识传授和知识内化形式改变,强化学生的学习效果。文章根据以往工作经验,对智课平台及翻转课堂内容进行了总结,并从课前学习设计、课堂教学活动、课后练习、课堂评价四方面论述了智课平台下的大学英语翻转课堂教学方法。

智课在初中物理教学学习的应用思考

苏科版初中物理教材的内容增设了大量的自主探究性的学习内容,并运用智课教育,以课堂为阵地,以学生为中心,尊重学生的认知特点和情感需求,创设真实或接近真实的语境或生活情境,引导学生发现规律并运用规律,再通过学生心身体验物理实验,使学生在亲身体验中掌握物理知识,提高了学生的主观能动性、动脑能力和动手能力,而教材中所涉及的同步卫星、光纤通信、磁悬浮列车以及纳米技术等多个高科技产品,通过教师在情智课堂教学整合资源,使学生在'情中生智、智中生情、情智共生'中学习物理知识大大拓宽了学生的视野,提高了学生对物理学科的学习兴趣,提升了教师在物理学科上的教学质量,有效提高物理课堂的教学效果。

智课加推初中物理信息化教学发展

随着信息化技术不断的推广和应用,课堂教学模式也不断地在向信息技术应用的方向发展。结合多年在初中物理教学方面的实践经验和思考,对智课和科技应用在初中物理教学中的作用等方面做了一些相关的研究,结合物理教学目标、融合信息和互联网技术,全面开发学生智力,为广大初中物理教师改善教学方法和提升教学质量提供一些参考借鉴。

“AI 智课”环境下小学数学互助释疑教学研究

以学生的“已知已会”为起点进行阅读教学,就是在进行充分的学情调查基础上了解学生已掌握的知识和其运用能力,据此推知学生的“未知未会”,选择其中合宜的那些作为阅读教学的内容。引导学生运用已知知识解决未知问题,培养学生良好的思维品质。本文结合实践经验,深入探究了如何辨析学生是否“已知已会”,并介绍了在学生“已知已会”情况下教师如何更好地开展阅读教学。

基于智课的翻转课堂模式在大学英语教学中的有效性研究

"翻转课堂"作为一种新型教学模式,其基本思路是颠倒传统知识传授和知识内化方式,即知识传递由学生课外自主完成,知识内化则在课内实现。近年来,基于翻转课堂的教学模式已成为国内外教育界的关注热点,大量的老师和学者将翻转课堂模式应用到各层次、各学科的教学中。与此同时,随着我国国际化进程的推进及素质教育的全面推行,教育部高等教育司就对大学英语教学提出了更高要求。《大学英语课程教学》明确提出利用信息技术为教学服务,推进计算机及网络教学平台,促进大学生自主学习能力提升。因此,如何在信息环境技术下,培养学生的自主学习能力成为英语教学中翻转课堂能否有效实现的关键。

新手型小学语文教师课堂提问有效性的探究

在课堂中,教师与学生的言语互动占据了绝大部分时间,教师提问技巧的水准成为一堂课是否具有教学艺术的重要影响因素。新手教师大多具有理论知识、实际操作能力欠缺的不足。因此,分析新手教师与学生的言语互动表现具有重要意义,能促进教师自身反思能力和专业化能力的提升。研究方法为混合型,将具有弗兰斯德互动分析法与人脸识别的智课系统的定量研究和定性研究结合起来。将新手教师与专家教师从问题数量、问题层次、提问比较、教师的评价反馈四个维度进行对比分析,针对性提出“控制提问数量”“问题设计有层次”“恰当的理答评价”“教师‘1+1’教研模式”等策略。

快乐情智数学,全面健康成长

在新课改的大潮中,“快乐教学”脱颖而出。我们学校的教学教研在“情”与“智”教学理念的正确指引下,树立“快乐教学”的思想,沿着“情智课堂”教研方向,即教师“爱教—教会—会学”,学生“爱学—学会—会学”,强调教学要激发学生的积极情感,培养学生以学为乐的志趣,变“厌学”为“愿学”,变“苦学”为“乐学”,以人的发展为本,促进学生和谐、健康地发展,并践行于日常的教学中,架设了梯度课堂教学研究平台——“情智教学研究课”,有效地消除了学生的厌学情绪,使学习变得有趣,让学习过程变得愉快,学校的教育教学成效提升到了又一个新的高度。在实际教学中,我校数学教师牢固地掌握了以下几点实施“快乐情智数学教学”的策略:(1)让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣。(2)让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣。(3)让学生在丰富多彩的活动中感受学习的乐趣。(4)让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣。(5)让学生在多媒体辅助教学中感受学习的乐趣。(6)让学生在教师榜样的情感熏陶下感受学习的乐趣。