“智趣数学”课程实践体系研究——以重庆市沙坪坝小学为例

“智趣数学”课程通过数学游戏、数学故事、数学趣题、数学实践等趣味性、活动性较强的形式实现学生对数学知识的理解、数学方法的提炼、数学思想的感悟、数学思维的提升。通过智趣数学课程的实施,发展学生智力,开启学生智慧,提高学生智能。让学生在玩中学、学中悟、悟中得,实现“智”与“趣”的共生共长,进一步落实“发展学生学科核心素养”之育人目标。

基于智趣数学的信息技术课堂应用研究

信息技术飞速发展,对教师应用信息技术、促进信息技术与教育教学融合带来了机遇与挑战。该文从概念和理论基础出发对探究问题作理论上的界定,并以此为依据探究信息技术与智趣数学有机融合的途径,结合教学案例对基于智趣数学的信息技术课堂应用方法及注意问题进行阐述,在探究中开启智趣之旅,用信息技术演绎教学艺术,使人机融合成就学生真正发展。

小学数学实践活动的价值与实施路径--以“智趣数学实践活动”为例

知识是数学核心素养形成的主要载体,数学活动则是数学核心素养形成的主要路径。数学实践活动必须依据课程标准要求和数学教育规律来设计,应具有实践性、思维性和自主合作性的特点。小学数学活动的设计,应直接聚焦于儿童数学核心素养的培养,聚焦于运算能力、空间想象能力、逻辑推理能力、数据分析观念及决策意识培养等方面,可以放在课前、课中、课后来实施。

数学阅读开启智趣数学之旅

数学兼具智慧之美和理性之美!随着课改的不断深入,小学数学课堂正发生着质的改变.本人作为一名一线的数学教师, 亦在不断思索和探究.一段时间的研究发现 数学阅读成功开启智趣数学之旅!数学阅读不仅带来“教之趣” , 同时成就“学之趣”!

智趣数学课堂:让学习真正发生——以王素旦老师执教的苏教版三上《认识周长》一课为例

2016年5月,我有幸参加了第十一届江苏省'杏坛杯'苏派青年教师课堂教学展评(南通赛区)数学课堂评审活动。这届展评活动的主题是'让学习真正发生',每一位青年教师都各尽所能,和学生一起演绎数学,力求让学习真正发生。常州市武进区星河小学的王素旦老师执教了苏教版三上《认知周长》一课,当课上到一半时,我身边一位资深编辑说:'这节数学课才真正好玩,有意思.

建构“智趣数学”课堂,让学生学习深度发生

智趣数学的“智”在于“能”,趣在于“品”。实施“智趣数学”教学,要开发智趣资源、引导智趣活动、进行智趣交流、催生智趣问题,从而让学生积极主动地“备学”“研学”“展学”“拓学”。“智趣数学”是迷人的,“智趣数学”又是深刻的。作为教师,要让学生的数学学习之“趣”与数学学习之“智”友好牵手,进而启迪学生智趣思维,催生学生智趣想象,让学生的数学素养在智趣学习中不断地生长。建构“智趣数学”课堂,能让学生学习深度发生。

聚焦核心素养,做智趣交融的数学教育——以“智趣数学”课程的开发与实施为例

《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“课程资源开发与利用建议”中要求:为了更好地激发学生学习数学的兴趣和动力,帮助学生理解所学内容,巩固相关技能,开拓数学视野,进而满足他们学习数学的个性化需求。学校应当开发多品种、多形式的文本资源。为了激发学生学习数学的兴趣,培养学生核心素养,我们开发了“智趣数学”拓展课程,并在课程实施中取得了一定成效。

巧求三角形面积 提高数学思考力——以课例视角谈“智趣数学”校本教研

《巧求三角形面积》课例，采用案例分析法，历时三年，先后在镇、市、省级教研活动中开展了多次研讨活动，在很大程度上反映了广东省东莞市虎门外语学校在打造“智趣数学”校本教研特色工作上所作出的努力。

聚焦核心素养 做智趣交融的数学教育——以“智趣数学”课程的开发与实施为例

《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“课程资源开发与利用建议”中要求:为了更好地激发学生数学学习的兴趣和动力,帮助学生理解所学内容,巩固相关技能,开拓数学视野,进而满足他们学习数学的个性化需求,学校应当开发多品种、多形式的文本资源。为了激发学生数学学习的兴趣,培养学生核心素养,我们开发了“智趣数学”课程,并在课程实施中取得了一定成效。

引导小学生牵手智趣数学

智趣数学就好比味美而富有营养的核桃。核桃好吃 壳难开，如果直接把整个核桃塞进嘴里啃咬，根本无法品 尝到核桃仁的美味，而且口感之差简直令人无法忍受。如果 教师将数学“成人化”地呈现给孩子，就好比直接把没有打 开的核桃塞进学生嘴里，学生不仅无法体验到数学内在的 “智”与“趣”，还会导致小学生拒数学于千里之外。

巧设真实情境,培养学生智趣数学的策略——以探究“陈皮中的数学”项目式学习活动为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中指出“强化课程综合性和实践性,推动育人方式变革,着力发展学生核心素养”的要求,数学教师可通过跨学科主题活动和项目学习,让学生在真实情境中经历发现、提出、分析、解决问题的过程,从而体会数学知识的价值,形成和发展学生的核心素养,以达到立德树人的目的。

指向核心素养培育的小学数学智趣课堂实践研究

该文旨在探讨小学数学智趣课堂对核心素养培育的实践影响。核心素养是当今教育的重要目标,它涵盖了知识、技能和概念的综合能力,而数学作为一门基础学科,在核心素养培育中具有重要作用。该文以小学数学智趣课堂为背景,通过实际教学实践,深入探讨了如何通过创新的教育方法和课程设计来培养学生的核心素养,特别是数学素养。

小学数学智趣课堂的异化与重构——以“分数的初步认识(一)”的教学为例

智趣数学,就是要让学生的数学学习智趣相生,智因趣生,趣因智达。当下的智趣数学存在着诸多的问题,具体表现为“趣”的缺位、“趣”的越位、“趣”的移位等。在智趣数学教学中,教师要让“趣”成为“底色”,让“智”成为“底线”,让“学”成为“底蕴”。智趣数学,要求教师的教学应当有趣有智,要求学生的数学学习应当智趣相融、智趣共生。

感受预习特殊魅力,构建智趣数学课堂

随着新课标的深入实施,新的教学理念和方法不断被开发和应用,多元化的课堂模式应运而生。智趣课堂是一种既包含智慧,又趣味化的教育活动,旨在激发学生的学习热情,开发智慧,在妙趣横生的学习环境中流淌智慧,从中获取良好的学习体验。而要在小学数学教学中构建智趣数学课堂,就要充分利用预习这一环节,让学生进行高质量的自学,从而建立初步的知识和情感认知,以此形成有效的自主学习动力,为智趣课堂的运用插上隐形翅膀。

快乐课堂:彰显学生的数学智趣

＂快乐课堂＂是学生表达数学学习主张和数学发现的平台,能够彰显学生的数学智趣。在数学教学中,教师要开掘学生数学学习的＂快乐之源＂,缔结学生数学学习的＂快乐之约＂,导引学生数学学习的＂快乐之行＂,延伸学生数学学习的＂快乐之旅＂。从而让数学学习成为学生带有解放性质的快乐化实践。

班级特色

体味数学,收获精彩广东省东莞市东城中坚实验学校四年级三班(扬帆班)“让孩子愉快,让教育精彩”,这句体现学校办学理念的话已深深根植于广东省东莞市东城中坚实验学校四年级三班师生的心田。袁辉苑老师开启“智趣数学”模式,真诚地牵起孩子们的手,和他们一道跃进充满智慧魅力的数学乐园,在丰富的数学活动中体味数学之美、享受数学之趣,收获一个又一个精彩。让我们一起走进他们的数学天地吧!