如何提高智障学生“说”的能力

智障学生由于先天或后天的各种因素智力发展迟缓,从而限制了其语言的发展。他们缺乏与人沟通和交往的能力,这对他们今后走向社会与人交往产生了很大的不利影响。而在语言发展的过程中,“说”的能力是语言训练的基础环节,本文是笔者结合教学实践总结出的三点认识,旨在提高智障学生“说”的能力。

挖掘智障学生“资源” 提升语文学习能力

一、调动积极情感，优化学习状态 在教学中，我们常常有这样的困惑：智障学生在平时的课堂教学中神情呆滞、注意力极易分散，可到了教师精心准备的公开课上却变得神采飞扬、专注而投入。为何同样的学生在不同的情景中会有如此大的变化。究其原因，这是由于学生的学习状态不同造成的。状态是一种情绪、一种氛围，是人在活动中作为主体时才有的一种精神状态。要让智障学生全身心地投入到语文学习中去，教师必须要帮助学生打开“状态之门”。

智障学生“复合式成长记录档案”的构建与探索

成长档案是智障学生成长过程的记录,其目的在于通过智障学生作品及相关资料的有意收集,反映智障学生的兴趣、态度以及在特定领域中的努力、进步与成就。本文就复合式成长记录档案的概念界定,智障学生的"复合式成长记录档案"的内容,构建方法、步骤,实验结果等方面进行了探讨,以期抛砖引玉。

智障学生“复合式成长档案袋”的构建与探索

一．对中重度智障学生评价的思考 长久以来．我们对特殊学生的评价方式主要沿用了普通学校的纸笔方式：即用试卷上的成绩来概括学生学习的好坏。可是，面对个体差异极大的智障学生，我们在实施这一评价时，越来越感到这种评价对智障儿童来说没有科学性和可述性。因为它既不能全面真实地记录学生的学习过程。也不能客观反映学生的发展动态。智障学生认知能力低下，表现为识记速度缓慢、保持不牢固、记忆目的性差等特征，最为突出的是语言、动作等方面的障碍。这些都提示我们，对学生的评价是一个非常复杂而细致的过程．决不能以一个等第来简单地评价学生学习与发展的好坏。针对学生特点。在构建对智障学生的评价新体系时。我们认为新的评价目的在于“探求适合特殊儿童的教育”。

在语文教学中减少智障学生“人云亦云”现象的几点探索

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，”智障学生由于欠缺思维的独立性，很容易接受暗示，人云亦云，表现出没有主见。因此在语文课堂教学中，应鼓励学生并帮助创设体验成功的机会，重塑学生的自信，走出自我，减少“人云亦云”现象的发生。

通感体验:指向智障学生音乐素养提升的实践探索

通感体验是以感觉为起点、以想象为桥梁、以情感为动力的体验方式。培智学校唱游与律动课堂上,教师要结合智障学生身心发展特点和认知规律,善用通感体验,科学地运用多感官刺激策略,开展符合智障学生特质的体验活动,从而提高其音乐理解力、表现力、创造力等音乐素养,促进其身心和谐发展。

生活语文教学中智障学生观察能力培养初探

观察是认识世界和发展逻辑思维的重要途径。生活语文教学中培养智障学生观察能力要秉持渐进性、实践性、灵活性等原则,可从设计观察任务、教授观察方法以及课外延伸拓展等方面着手,从而发展其阅读理解、写话习作等能力,促进智障学生更好地融入社会。

正向行为支持提升智障学生课堂适应水平的个案研究

为提升智力障碍学生课堂适应水平,文章通过功能性评量分析个案行为出现的原因,并根据评量结果进行正向行为支持。结果显示个案负向行为次数减少,正向行为次数增加,在撤销支持后,成效仍维持稳定,其行为得到明显改善。因此,建议塑造生态课堂、加强行为教导、巧用赏识教育、增加个体关注来提升智障学生的课堂适应水平。

沉浸式教学:让智障学生数学学习在体验中发生

注重体验是智障学生数学学习的重要方式,沉浸式教学强调将数学学习内容嵌入仿若在场的情境,融身入境,为智障学生提供高质量的学习体验,优化智障学生数学体验教学。厘清智障学生数学沉浸式教学的内涵和价值,通过创设真实情境、开展具身化教学、实施真实性评价等策略开展沉浸式教学,有效促进智障学生根据自身特点主动参与、完整经历,从体验走向建构。

以图促读:低年级智障学生阅读能力培养初探

阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对于思维处于直观形象阶段、认知能力较弱、识字量较少的低年级智障学生,可从有效运用课文插图、巧妙运用绘本、绘制思维导图等方面着手,激发学生阅读兴趣,提高学生阅读能力,培养学生逻辑思维能力。

句式支持下提高智障学生语言表达能力的实践探索

智障学生往往存在语言障碍,语言表达能力不强。语言障碍中的生理障碍大多不可逆转,但不自信、不敢说、不愿说等心理障碍可以通过后天的学习训练得以改善。生活语文课堂教学中,可通过朗读例句、学用句式、品读句式等教学活动,帮助智障学生积累语言,提高语言表达的逻辑性和丰富度,增强“我能说”的成就感和自信心,从而全方位提高其语言表达能力。

指向自理能力提升的智障学生精细动作训练策略

精细动作既是《培智学校义务教育康复训练课程标准(2016年版)》中重要的动作训练目标之一,也是帮助智障学生实现生活自理的重要能力。在校本化单元主题课程实施中,教师应遵循差异化、渐进性、支持性等原则,通过统整教学活动、巧用生活情境,促进学生精细动作的发展,提高他们的生活自理能力。

依托劳动教育提升智障学生社会适应能力

对于智障学生来说,熟练掌握简单的劳动技能是融入社会的敲门砖。劳动教育渗透在培智学校一日生活的方方面面,根据智障学生的特点合理地组织开展日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动,将有助于提升智障学生的人际交往、情绪控制、自我服务劳动技能。

基于生活语文的智障学生阅读能力培养

智障学生的整体能力都处于发育缓慢的状态中,在表达、记忆、沟通、思考等方面存在诸多问题。为了有效提高智障学生的阅读能力,教师应根据智障学生的特点入手,选择恰当的教学方法,优化生活语文教学的模式,循序渐进地培养学生的阅读能力和语文核心素养。一、培养智障学生阅读能力的目标和意义(一)培养目标及要求之所以要培养智障学生的阅读能力,主要是因为以下三个原因:第一,保证学生阅读能力能提高到满足生活需求的程度,为其日后步入社会做好充足准备;第二,增强阅读活动的趣味性和灵活性,从根本上发挥阅读教学的积极作用;第三,运用更具有生活性的教学手段,循序渐进地提高学生的阅读能力,有针对性地提高学生的各项能力。

特殊教育学校智障学生生活适应能力培养路径探析

智障学生属于社会特殊群体,其智力存在一定缺陷,生活适应能力不足。为了使智障学生能够更好地融入社会,特殊教育学校应将培养智障学生的生活适应能力作为核心教学目标。特殊教育学校智障学生生活适应能力培养,可采取以下路径:营造结构化环境,布置日常生活任务;发挥示范作用,强化生活技能培训;利用生活实践活动,发展社交能力;加强家校共育,培养生活自理能力。

浅谈对智障学生实施劳动教育的有效途径

劳动教育是“五育并举”重要内容之一,同时也是特殊教育的必然要求。特殊教育不同于普通教育,不但要根据学生的智障程度教授相应的文化知识,更要重视实施劳动教育,培养智障学生的劳动意识,让他们通过劳动实践提高日常生活自理能力,体会劳动带来的快乐,从而使他们明白劳动的意义,热爱劳动。为此,本文从四个方面出发,探讨对智障学生实施劳动教育的有效途径。

特殊教育学校智障学生的语文学习

智障学生的智力水平远不如正常学生,因此在学习的时候将会面临更大的困难。语文这门课需要综合语言、表达、思考等能力,智障学生存在注意力不集中、语言匮乏、理解能力弱等不利因素,难以保障学习效果,要想克服学习中的困难,必须从智障学生的学习兴趣、学习能力培养入手,从而提高学生语文教学的学习效果。

多措并举,培养智障学生语言运用能力——以人教版三年级生活语文《坐正 站直》教学为例

生活语文课程面向培智学校的全体学生,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,使学生获得生活所需的语文素养。本文在生活语文教学实践的基础上,论述从游戏教学,培养学生倾听与说话能力;注重指导,培养学生识字与写字能力;联系生活,培养学生阅读与写话能力,多措并举,提高智障学生语言运用能力,为学生适应生活、适应社会打下好的基础。

基于轻中度智障学生的“生活适应”课程实践分析

为了促进培智学校部分轻中度智障学生社会适应能力的发展,充分发挥培智学校的社会职能和办学价值,还轻中度智障学生一个安全、快乐、美好的童年生活,培智学校在开展“生活适应+”课程期间,应围绕轻中度智障学生的生活适应能力发展和个人身心成长,优化教学方式,推动其健康成长。文章先研究了“生活适应+”课程对轻中度智障学生个人发展的重要意义,然后从分班模式、发展潜能、主体作用三个方面对该课程教学实践要点进行分析,旨在促进轻中度智障学生的全面发展。

基于特殊教育学校学生的特殊性构建劳动教育课程——评《培智学校劳动教育新探索:让智障学生过上有品质的生活》

劳动教育是特殊教育学校提升办学水平的重要抓手,对于特殊学生的个人成长以及社会发展都具有重要意义。2020年3月,中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,明确指出“要全面构建具备时代特征的劳动教育体系”,这为特殊教育学校劳动教育的开展指明了方向,并推进了劳动教育在特殊教育学校的实施。《培智学校劳动教育新探索:让智障学生过上有品质的生活》一书阐述了特殊教育学校劳动教育的价值、课程开发、具体实施、评估以及成果与经验。面对新时代对劳动教育提出的要求,特殊教育学校在深入探索适宜特殊学生发展的劳动教育过程中,需要注重课程开发的科学性,结合学生的独特差异性激发其潜能。