小学暑期托管服务的实践价值与路径

暑期托管服务作为国家提倡的便民服务工作,是落实“双减”工作的配套措施之一,能够有效解决学生暑期“看护难”的现实问题,是减轻家长负担、助力学生发展的有益探索和创新举措。但在具体实践过程中,暑期托管服务存在教师水平良莠不齐、托管内容较为单一、缺乏健全的暑期托管制度等问题。为促进暑期托管服务有效实施,应从加强专业师资队伍建设、丰富暑期托管服务内容、完善相关保障机制等方面着手,帮助学生度过一个安全、快乐、有意义的假期,促进其综合素养提升,实现自我成长,让学生“玩有所乐,乐有所获”。

我国暑期托管服务的现状与发展对策

2021年7月教育部发布《关于支持探索开展暑期托管服务的通知》,该政策鼓励学校积极开展暑期托管服务,这是“暑期托管服务”一词首次在国家层面的政策中出现。在国家出台政策支持学校开展暑期托管服务之前,社会上早已出现由市场化校外托管机构、社区、企事业单位和工会开展的暑期托管服务。该文通过梳理我国暑期托管服务现有类型,结合暑期托管服务的发展现状,对政策执行、服务机制、服务经费、服务内容、质量评价等提出发展对策,研究结果对我国暑期托管服务的发展具有一定参考意义。

放假如何影响学生学业成绩?——国外研究综述及对暑期托管服务的启示

假期不是摆脱学校组织化、规范化课堂教学的"纯粹休闲时间",而是学生发展的重要时段。国外研究表明,在经历较长假期后学生学业成绩会出现整体下降的现象,假期效应对数学学科的影响更明显,对高学段学生成绩的影响更大;低/高家庭社会经济地位学生间的学业差距主要发生在假期,而不是在校学习过程中。其影响机制主要在于放假后学校对弱势学生群体的补偿效应削弱、不同家庭的学生假期活动安排、家庭教养方式差异和学科教学、认知过程差异等因素。国外相关实证研究结论为我国推动学校暑期托管服务有效实施提供了有益启发。应进一步强化政府课后服务投入,并给予薄弱学校、弱势学生更多资源倾斜,优化暑期托管服务内容和家校合作路径,提升暑期托管服务质量。

暑期托管服务中校园安全的风险与应对

2021年6月起全国多地开始试行暑期托管服务,教育部也于同年7月印发通知,鼓励和引导有条件的地方和学校合理有序开展。暑期托管服务是减轻家庭教育负担、解决家长困难和促进学生健康发展的创新举措,但相较于平时,暑期校园安全在环境层面、教职工层面和学生层面都面临着诸多风险与隐患。为此采取立足实际、共同合作、“自愿”与“志愿”、规避隐患、经验交流等五条13项主要措施优化暑期校园安全工作,可以为未来长期高质量开展暑期托管服务提供参考。

学习进阶理论背景下暑期托管营中科学课程的实践研究——以“小苏打和白醋的反应”的同课异构为例

暑期托管营的开展能解决双职工家庭无人照看孩子的难题,而托管营中孩子年龄跨度大,其课程开设有一定难度。基于学习进阶的理论,文章以“小苏打和白醋的反应”一课为例,根据《义务教育小学科学课程标准》的要求,分层设计教学目标,分学段授课,拟探寻较为合理的暑期托管营科学课程,以期为课外科学活动课程提供一定的借鉴。

我国暑期托管服务的发展现状

我国暑期托管服务可分为三个阶段:20世纪80年代至21世纪初是孕育萌芽时期;21世纪初至2021年6月是初步探索时期;2021年7月之后是全面探索时期。我国暑期托管服务的现状形成的主要原因是,我国暑期托管服务仍处于最基础、最初级的探索阶段。我国公益性的暑期托管服务有三类:以学校为主体、教师为主力的暑期托管服务;以社区为主体、志愿者为主力的暑期托管服务;依托社区统筹公共教育资源,学校、社区、社会教育机构、家长共建的暑期托管服务。

暑期托管服务的特点、不足及未来展望

以我国18个城市的暑期托管服务政策文本为样本,对“项目名称”等12个维度进行梳理与分析,发现当前暑期托管服务存在“教育部门主导的全覆盖”“多部门合力的全覆盖”“多部门合力的部分覆盖”“总工会主导的部分覆盖”4种模式。在研究分析的基础上,指出当前暑期托管服务的特点与不足,并就不足提出了相应的改进建议。

公益服务背景下暑期少儿图书馆优质托管服务浅析

暑期出现学生“看护难”问题,引出公益单位开展暑期托管服务的重要意义。笔者从学生假期生活现状出发,结合重庆市少儿图书馆的资源优势,为充分发挥服务功能,以少儿图书馆人不变的初心以及创新托管方式、拓宽服务途径,即从公益服务中的“变”和“不变”两个维度来探索少儿优质公益托管服务。

美国暑期学校托育实践对深入推进“双减”政策的启示

当前,我国正在探索暑期托管的有效形式,暑期托管面临落地难的困境。作为学校教育的延续,暑期托管承担着看护服务和教育发展的双重职能。美国暑期托管服务历史悠久,暑期学校作为承担美国中小学生暑期托管服务的主要场所,具有托管和教育的双重职能,以缩小暑期学力鸿沟、提升教学质量为目标,通过全面的教育干预计划、积极有效的资金和物质支持确保暑期托管服务的有效开展以促进学生全面发展。我国开展暑期服务应发挥政府主导作用,以公立学校为主,社会力量为辅;兼顾看护和教育的双重职能,灵活设置课程,关注学生的健康成长和学力增长;对弱势学生进行补偿性教育,促进教育公平;增加资金支持和物质支持,提高教师和学生参与的积极性。

校内延伸托管应重在服务——基于南京市栖霞区某小学“弹性离校”实施现状的调查分析

2017年3月,教育部办公厅发布《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》;2021年7月,教育部办公厅发布《关于支持探索开展暑期托管服务的通知》,两份文件中都有“服务”两个字,但是在实践环节,学校更多将其当作“任务”来完成,因此出现了学生“饿肚子”“不快乐”“兴趣爱好得不到施展”等问题,导致很多有托管需求的家庭,不得不放弃申请这项服务。只有理清学校在校内延伸托管期间的职责问题,化被动为主动,化“任务”为“服务”,并且主动与家长沟通才能提高校内延伸托管服务的质量,增强家长的满意度和社会的幸福感。

“双减”背景下暑假托管课程的设置策略

教育应该引导学生回归校园,暑期托管教育更应该为学生提供一种既能适当放松与休息,又能全面、灵活地促进学生综合素养提升的服务,让每个学生通过课后服务实现自我成长。本文通过笔者的实践体验,探索暑期托管课程的设置策略,期待更好地为教育回归校园做好服务,构建开放而灵活的暑期托管课程。

美国基础教育阶段的暑期学校:发展历程、组织实施及改革动向

19世纪末以来,美国通过设立暑期学校,以解决社会发展转型、家庭结构变化所产生的儿童暑期看护与发展需求问题。经过一百多年发展,美国基础教育阶段暑期学校从最初的预防青少年犯罪,逐渐发展为为不同需求学生提供暑期体验、为弱势家庭儿童提供教育补偿机会、减少暑期学业损失的多元功能项目。其组织实施体系也逐渐走向完善成熟,采用有效利用暑期的日程组织模式,提供兼顾娱乐性与学术性的活动规划,由联邦、学区及学校共同提供保障。但暑期学校也面临功能偏离、供给资源缺口较大、家庭对暑期项目过度依赖等现实问题。

“双减”背景下深圳延伸式课后体育服务育人的启示

综合国家在课后服务、暑期托管和“双减”政策方面的有关精神,提出延伸式课后服务概念。研究认为:深圳市以“四点半活动”方案为基础,课后体育服务依托体育社团和体育俱乐部,在培养学生掌握1-2项运动技能,增强学生体质健康水平中发挥了重要作用。首次开展的暑期体育托管,重视基本体育活动的开展,分学段设计体育活动项目,收到了较好的效果。政府主动担责、学校主动作为、完善的制度保障体系是深圳市延伸式课后体育服务实现体育育人的重要保证。