国际视野中的学校暴力欺凌及其预防和应对

学校暴力欺凌对欺凌者、受欺凌者、旁观者都有严重危害,直接影响教育质量,间接影响社会经济发展。因此,国际社会对学校暴力欺凌高度重视并开展了多项研究,发布相关研究成果指导各国有效应对学校暴力欺凌。一些国家也在这方面形成了行之有效的做法,如芬兰的基瓦项目和挪威的奥威斯预防欺凌项目。充分借鉴这些国际研究成果和经验有助于我国尽早有效遏制日益凸显的学学校暴力欺凌现象。

小学体育课堂中常见暴力欺凌的教育措施探讨

小学体育课堂中暴力欺凌较容易出现,又往往会引起较严重的教学事故,尤其值得体育教师在课堂中做好预防和教育,时刻关注课堂,既要防止体育课堂欺凌的出现,又要鼓励被欺凌学生勇于保护自己。根据广州市番禺区抽测五所小学的调查和访谈发现,小学体育课堂常见的暴力欺凌按照出现频率依次是:1、嘲讽、辱骂;2、孤立排挤;3、受胁迫做不想做的事;4、直接身体打击伤害;5、利用体育活动蓄意报复。教育措施:1、对于经常施暴者进行严厉教育,划定“暴力红线”,一旦越过就惩罚,并建立家长联系机制;2、对于受欺凌者进行疏导,鼓励其遭受欺凌后第一时间报告老师;3、建立体育委员、班长、学习委员为代表的防欺凌骨干,监督课堂,报告欺凌事件苗头;4、进行暴力欺凌的室内课普及教育;5、加强正面引导,合理安排体育课堂练习,提高学生身体素质的同时让学生保持自信坚强的心态,勇于竞争、乐于合作又遵守纪律规则。

UNESCO《数字背后：终结校园暴力与欺凌》报告述评

《数字背后:终结校园暴力与欺凌》主要利用全球学校学生健康调查、学龄儿童健康行为研究,以及其他大型国际调查的数据,分析了当前全球校园暴力与欺凌的发展态势以及有效的应对措施,为国家预防与治理校园欺凌提供建议。

校园欺凌与暴力的特点、成因及防范

保障校园安全是学校管理的基本要求,也是学生能安心学习和生活的基本保障。但由于社会因素和学校管理的缺位,中小学校园中以强凌弱、以大欺小的现象屡屡发生,给学生的身心发展带来了极大的危害。学校在管理中应该把保障校园安全放在首位,建立起政府、学校和家长相互配合的三位一体的校园安全防护体系,对学生进行心理疏导和行为安全教育,让校园远离欺凌与暴力,保证学生的身心安全和健康成长。

UNESCO2018校园暴力及欺凌行为全球评估报告的评述

校园暴力及欺凌行为的广泛性、对广大青少年身心发展与人格形成的破坏性引起了全球范围内的关注。因此,作为教育领域内的国际组织,联合国教科文组织(UNESCO)发布的2018年校园暴力及欺凌行为的全球评估报告,该报告依托全球学生健康调查和学龄儿童健康行为两天调研数据库,从欺凌的规模、性质、缘由、后果等层面进行了最新和最全面的全球证据展示。UNESCO2018校园欺凌全球评估报告一方面为我国学校欺凌治理提供了全球视野与数据参考,值得借鉴,但在一些核心概念界定、暴力及欺凌的成因、有效治理的具体策略等方面值得思考和进一步的探究。

UNESCO继续推进校园暴力与欺凌问题研究——基于《数字背后：终结校园暴力与欺凌》报告的译介和解读

UNESCO于2019年1月发布的报告《数字背后:终结校园暴力与欺凌》基于大量且全面的定量和定性数据,分析了全球范围内校园暴力与欺凌问题的现状及变化趋势,总结并归纳了影响学生遭受校园暴力与欺凌的九大因素,提出有效干预和应对校园暴力与欺凌的九大要素,同时为各国解决校园暴力与欺凌问题提出了八条建议。文章通过分析与解读这一报告的核心内容,以期为我国解决校园暴力与校园欺凌问题提供些许启示。

检察机关参与校园欺凌与暴力社会化防控体系探析

近年来校园欺凌与暴力问题逐渐引起我国最高决策层的重视。校园欺凌和暴力的概念认知正逐步深入和明晰,健全完善治理校园欺凌和暴力的多元社会化防控体系已经迫在眉睫。检察机关在校园欺凌与暴力社会化防控体系中,肩负着重要角色和使命。在诉讼环节,检察机关应秉承双向保护理念,适度加大惩治力度,建立未成年人专门检察机构(组织)和办案模式;在非诉讼环节,检察机关应促进反欺凌与暴力的法律法规完善,指导教育行政部门及学校做好反欺凌法治教育及技术防范,强化学校、教师及监护人责任追究制度,大力加强普法宣传。

浅谈校园暴力和欺凌问题的成因及其预防措施

近年来我国中小学的校园暴力和欺凌事件频发,不仅对受害学生的身心健康造成了终身的恶劣影响,而且对学校的教育工作、社会风气和舆论造成了不利的影响。本文主要从小学高年级入手,分析导致校园暴力和欺凌问题的原因,并针对成因总结出相应的预防措施,从而帮助青少年健康成长、全面发展。

浅谈德育视角下中小学校园暴力及欺凌问题的应对策略

中小学校园暴力及欺凌问题是一种带有故意性的伤害行为，这种行为会给被欺凌的人带来严重的身体和心理伤害，这些问题虽然是由各方面因素引发的，但是与学生自身的个性特点和心理健康教育的疏忽都有着很大关系。本文主要分析和探讨了德育视角下中小学校园暴力及欺凌问题的应对策略。

社会纽带理论视角下青少年校园欺凌行为实证研究

以辽宁省S市3所高中的1031名中学生为被试,采用社会纽带问卷和Olweus欺凌问卷进行问卷调查,探究社会纽带与中学生校园欺凌行为之间的关系。研究发现,与父母、教师的依恋水平越低,投入传统社会活动的精力越少,参与课后学习活动的时间越短,暴力信念感越强的学生,越有可能成为校园欺凌的实施者。为预防和减少青少年校园欺凌行为的发生,学校、教师和家长应从以下方面着力:增强情感沟通,提高青少年对家庭和学校的依恋水平;丰富课余生活,注重青少年的学习投入和学习参与;强化信念教育,增强青少年的道德与法治约束力。

美国中小学校园欺凌行为的治理与启示

美国中小学校园欺凌行为长期存在。美国坚持对校园欺凌实施零容忍政策,通过加强校园安全立法、强调社会协同治理、制定学校欺凌治理预案、强化学生品格和心理教育等方式来减少学生的欺凌暴力行为。美国中小学校园欺凌行为治理的主要特点是坚持依法治理和以德治理相统一,安全计划和常规管理相统一,多元参与和协同治理相统一,欺凌研究和项目实验相统一。美国中小学校园欺凌行为的治理对我国当下中小学校园欺凌行为的治理具有重要的启示与借鉴意义。

中学女生校园暴力行为分析及教育因应

中学女生校园欺凌和暴力事件呈逐年升温的势头。在行为特征上,中学女生校园欺凌和暴力行为在形式上以群体性为主,在内容上具有明显的侮辱性色彩,在影响上具有创伤的持久性。为了预防暴力事件的发生,学校要关注中学女生的青春期心理健康,家庭要注重健全人格的养成,社会要净化环境,加强法制建设。

运用沙盘游戏疗法协助被欺凌学生走出困境

一名七年级女生因遭受校园欺凌软暴力出现了易怒、焦虑、急躁、抑郁等症状,辅导教师运用沙盘游戏疗法,引导她用沙具和沙箱构建出与自己内心世界相对应的“沙世界”,发现自己的困扰,重建认知,宣泄情绪。经过一个月的心理辅导及家校共同干预,该女生的焦虑水平明显下降,人际关系得到了改善,重新回归正常的学习和生活。

预防校园非暴力性欺凌行为探析

校园里的非暴力性欺凌比暴力性欺凌更隐蔽更残酷,其形式常常是辱骂、诬陷、讽刺、起不雅外号、孤立等。非暴力性欺凌造成的损害常常是无法赔偿或补偿的。所以,对非暴力性欺凌所产生的消极后果不容忽视。学校要从营造和谐的家庭氛围,创建文明的校园文化,建立恰当的评价机制等方面入手,有效预防校园里的非暴力性欺凌。

中小学参与构建校园欺暴社会化防治体系职责检视——基于法律规范文本的梳理

中小学是校园欺凌和暴力社会化防治体系的中心主体,通过对反校园欺凌与暴力法律规范文本的梳理,得出我国中小学防治校园欺凌和暴力职责的基本制度框架已经建立,但存在职责履行配套资源、权力保障制度性匮乏,履行和监督制度标准不明,操作混乱的不足,应当通过制定专门的反校园欺凌和暴力的法律,增加学校有关职责制度的法律供给。

明晰主体职责,防治中小学生欺凌和暴力

保障未成年人健康发展,是特定主体的法定义务,国家对于中小学生欺凌和暴力的积极防治态度,有利于及时纠正相关主体的过度保护和放任问题。针对中小学生欺凌和暴力产生原因的复杂性,教育行政部门和学校、教师,公检法机关,父母及其他监护人等特定主体需要依法履行义务。同时进行工读学校制度改革,有效发挥工读学校作为强制矫治主体的保护、教育功能。

陕西省预防不良行为青少年违法犯罪研究报告

通过调研陕西省不良行为青少年违法犯罪概况、群体特征和行为发展轨迹,总结本地区预防不良行为青少年违法犯罪工作的主要做法和经验。相关工作存在的困难主要是:立法及其实施存在问题、家庭教育的支持服务体系缺乏、校园欺凌和暴力的治理机制不完善、专门教育萎缩未起到应有作用、专业社会力量参与不够。建议从加强未成年人司法保护、为家庭教育搭建支持服务体系与平台、加强对校园欺凌和暴力的综合治理、完善并充分发挥专门教育的作用、促进社会力量介入教育矫治工作等方面进一步完善。

中小学“学生欺凌及暴力”侵权案件的学校法律责任认定与进路选择

“学生欺凌及暴力”严重影响着青少年的健康成长,但是事后追究学校责任时却存在法律演绎推理和要件事实归入层面的困境。应规划一条以学校与学生法律关系的判断作为出发点、学校对学生的教育管理义务的履行效果作为切入点的司法认定路径。学校应通过完善综合治理体系,设立“学生欺凌及暴力”侵权事件的处理流程,从根源上杜绝此类恶性侵权事件的发生。

思想政治教育视域下的校园欺凌现象分析

最近几年来,校园暴力欺凌事件不断发生,且向低龄化发展。中学甚至小学纷纷出现校园暴力欺凌现象,这不仅给被欺凌的学生留下了不可磨灭的心理创伤,也对社会造成了严重的伤害。这些严重影响学生、学校及社会安定的"校园暴力欺凌"事件恰恰反映出基础教育中思想政治教育的缺失。本文通过阐述校园欺凌事件的特点和原因,在思想政治教育视域下探讨缓解校园欺凌问题的对策,从而为学生的健康发展提供一个更为良好的大环境。

性/别少数者在受教育权实现中面临的挑战及其对策

作为个人和社会发展的重要保障,受教育权是所有人应当平等享有之权利。性/别少数者在其受教育权实现过程中面临诸多挑战。在既往研究基础上,通过问卷调查和半结构式访谈,从校园暴力与欺凌、平等的受教育机会和性与性别平等教育三个具有代表性的角度切入,分析性/别少数者在受教育权实现方面的现状和挑战,并结合现有法律政策体系,提出促进性/别少数者受教育权保障的建议与措施。