英国替代性教育服务的实践特性及其对我国“危机”学生专门教育的启示

英国替代性教育服务是针对处于发展“危机”之中的学生提供的专门教育服务,在实践中具有多种形式。“供给-需求满足”的系统建构以及其与主流学校的良性互动推动替代性教育服务走向成功。与此同时,在学业标准、信息数据的共享累积以及弱势儿童权利保障方面还存在阻碍因素。基于此,我国的专门教育应该重新定位其服务属性,在与主流学校的有效互动中进一步丰富形式。同时,市场化的专门教育服务机构也应该纳入系统管理。

美国少年司法替代性教育项目的运行框架与经验启示——以德克萨斯州为例

美国德克萨斯州少年司法替代性教育项目以教育和矫治为双重导向。《德克萨斯州教育法》《德克萨斯州行政法》等法律法规对该项目的人员管理、数据收集、课程设置、经费支持等基本运行框架做出了全面化、系统化的规范要求。在实际运行中,这一项目已形成军事组成、治疗及传统学校三元并行办学模式,类型化设置接收对象,并根据学生的差异性要求丰富项目服务内容。与此同时,该项目的实施也面临着诸多内在不足与外在挑战。有鉴于此,我国专门矫治教育应当进一步明确其教育与司法双重属性,从专门性立法入手健全相关配套的法律法规体系,与社区、普通学校、家庭及其他社会力量形成“多元共教共治”的专门矫治教育大格局,进而帮助罪错少年复归普通学校或复归社会。

“危机”学生专门教育的合理性与争议性——基于美、英、澳三国替代性教育的实践反思

替代性教育作为一种针对"危机"学生的专门教育,在美国已经在法治化的规范下形成了相对完善的专门教育体系,在英国主要以普通教育的服务项目而存在,在澳大利亚则是以多样化的教育支持计划来实施。从理论上看,替代性教育为"危机"学生提供教育选择的机会,在社会控制和人力资本发展方面发挥作用。然而,围绕替代性教育能否给"危机"学生优质的教育体验以及其是否能够实现社会正义,现有的研究还存在争议。

美国替代性学校的定义和历史画像——兼谈对我国工读教育改革的启示

尽管没有一个被普遍接受的标准定义,通过努力仍然可以为美国的替代性学校勾勒出一副四维历史画像。在其诞生之初,设立学校的目的是提供充分的教育机会,然而随着时间的推移保守取代了创新。尤其在零容忍纪律和问责制的双重压力之下,替代性学校越来越多地与高风险、强制性、惩罚性相关,整个替代性学校体系逐渐陷入丧失多样性的风险之中。中美两国面对的实际上是同样的教育问题,工读教育改革应该借鉴美国替代性学校的经验和教训。工读教育的多样性以及教育属性应该得到更大的关注。在未来的改革中,需要厘清与司法的关系,重点在传统教育与工读教育间建立纽带,着力完善两者间的双向流动机制。