听障儿童声母最小音位对比式识别能力的个案研究

目的通过对一名听障儿童声母最小音位对比式识别能力进行评估与干预训练，验证分层训练方法对提高其声母最小音位对比式识别能力的有效性。方法以一名3岁、双耳配戴助听器的听障儿童为被试，采用分层训练的方法进行为期6周的干预训练。训练前、后分别使用声母最小音位对比式识别能力评估词表进行评估，训练过程中采用单一被试法（B1-B2设计）、声母最小音位对比式识别能力评估A监控词表进行监控。结果训练后，该儿童声母识别的正确率较训练前有了大幅度提高（由62.1％上升为93．3％），并且通过了同龄儿童的参考标准；处理前期和处理后期两组数据存在极显著差异（P〈0.01）。同时，个案在日常生活中的识别能力也有了一定程度的提高。结论本研究设计的训练方案对提高听障儿童声母最小音位对比式识别能力是有效的。

上海市五至七年级听障学生英语最小音位对比识别能力现状

本研究使用刘巧云教授的《儿童音位对比式识别能力评估量表》和《听障学生英语最小音位对比识别能力评估量化表》,分别测试了上海市某聋校五至七年级听障学生对汉语声母和英语辅音最小音位的识别能力,从而得出影响其准确识别英语音位的因素,并根据此结果,为听障学生的英语教学提出建议。研究结果表明,汉语声母识别与英语辅音识别结果有相关性,其中听障学生在识别英语辅音靠后的音位上存在困难。

最小音位对比训练对提高听障儿童语音清晰度的效果研究

目的探究运用最小音位对比训练法帮助听障儿童提高语音清晰度的效果。方法选取60名3~5岁听障儿童,采用音位对听觉识别训练9个月后进行音位识别能力测试、构音语音能力评估、语音清晰度测试及构音器官结构与运动功能评估,对训练前后数据进行对比分析。结果训练后被试音位识别测试评估中声母识别、韵母识别、构音语音能力及语音清晰度较训练前有较大提高。结论在听障儿童听觉语言发展关键期,最小音位对比训练法能较大程度提高听障儿童语音清晰度。

ECNU阶梯式语音训练模式应用于听障儿童个案研究

目的探究华东师范大学(east China normal university,ECNU)阶梯式语音训练模式对提高听障儿童声母最小音位对比式识别能力的有效性。方法以1名3岁双侧人工耳蜗植入儿童为被试,对其语言发展水平、听觉识别能力、语音能力进行评估,根据ECNU阶梯式语音康复模式中体验、感知、产生阶段进行训练,每周干预1次,共2次,一次30分钟,评估康复效果。结果经过干预,该儿童的声母音位对识别正确率有大幅提高,目标音位对b/d、p/t的识别率由50%上升为100%。结论ECNU阶梯式语音训练模式能有效提高听障儿童声母最小音位对比式识别能力,并为康复师进行临床语音干预提供指导。

3～5岁儿童不同发音部位塞音的听觉识别研究

目的考察健听儿童不同发音部位塞音的听觉识别能力,探究其影响因素以及发展特点。方法抽取88名3～5岁儿童,采用最小音位对比法研究他们b/d、b/g、d/g、p/t、p/k、t/k6对塞音音位对的听觉识别能力。结果儿童塞音的听觉识别能力受年龄、送气方式和发音部位三大因素影响;随着年龄增长,儿童6对塞音音位对的听觉识别能力均表现出不同程度的发展;不送气塞音的发展明显好于送气塞音的发展;不送气塞音中,双唇音/舌根音的发展明显好于舌尖音/舌根音;送气塞音中,双唇音/舌根音的发展明显好于双唇音/舌尖音。结论3～5岁是健听儿童塞音听觉识别能力的高速发展期,在听觉康复实践中应把握关键期,参照b/g-b/d-d/g-p/k-t/k-p/t的顺序对听障儿童进行塞音听觉识别能力的训练。