高校应培养有教养尽责任有人性的人

高校人才培养必须走出技术至上、一味强调学生技能培养的误区,切实坚持"以人为本",关注学生身心和谐,把学生培养成为一个有教养的全面发展的人,一个对社会和人类有意义尽责任的人,一个向善的、有人性的人,而不是"一只受过很好专业训练的狗"。高校教师尤其要言传身教。

用“有人性”的课程变革支撑新样态学校建设

深度的课程变革不是一蹴而就的,校长、教师的课程意识与课程建构能力是要在长期的实践过程中逐渐达成的,需要专业的引领、场域氛围的营造和相互的借鉴促进。在新样态学校建设过程中,盐湖区课程变革以"有人性"为出发点,经历了"自省—自悟—自觉"三个阶段,描绘出各具特色的课程图谱,呈现出各美其美、美美与共的区域教育新样态。

新样态理念下“有人性”的深度教学体系建构——以广州市南海中学为例

深度教学体系建构是以学生的学科能力、教师的专业发展为宗旨,打破学生机械化、浅表化的学习,全面提升学习质量;激发教师教学教研的积极性,改进现有的表面化、表演化的教学方式。以广州南海中学教学改革为例阐述深度教学的研究缘起、教学内涵、实施路径和模式建构。

农村义务教育基本价值追求的政策表达

公平、质量和效率是新时期中国农村义务教育发展的基本价值追求。从学术层面上看,公平、质量和效率的内涵得到了比较一致的学术表达,但从政策层面看,公平、质量和效率内涵的政策表达还很不充分。农村义务教育政策的价值追求应体现"有质量的公平"、"有效能的质量"和"有人性的效率"三重观照。"有质量的公平"要完成三大政策任务:资源配置对象的"广覆盖"、资源配置制度的"一体化"和资源配置结果的"均等化"。"有效能的质量"应实现学校输入要素的"充分有效"、学校转化过程的"联动实效"和学校输出结果的"全面增效"三大政策目标。"有人性的效率"应研究学校布局的适度规模、教育质量的综合治理和教师工资的结构改革。

心之所向 无问西东——江苏省常州市武进区星韵学校打造优质教师团队的实践与思考

学校靠什么吸引人、留住人?价值引领“有人性”、机制激励“有温度”、项目管理“有故事”、自然合作“有美感”,堪称星韵学校打造优质教师团队的方法与艺术。