有声思维法在英语泛读教学中的作用

有声思维法能够分析人类认知过程,已经被广泛应用于多个领域,如心理学、教育学和语言学等。在英语泛读课堂中应用该方法需要注意采取合适的措施,确保学生更好地理解阅读材料,提高他们的语言表达能力和思维水平,有利于促进他们的个人成长和发展。

有声思维法对本科见习护生临床沟通能力的影响

目的探索应用有声思维法培养本科见习护生临床沟通能力的效果。方法选取2011级全日制四年制护理本科见习学生216名(4个班),按照整群抽样的方法随机抽取两个班为干预组,另两个班为对照组,每组护生108名,对照组采用常规见习带教方法,干预组采用有声思维法进行临床见习教学。采用护生临床沟通能力量表进行评价。结果干预后两组护生和干预组护生干预前后均在沟通能力总分、敏锐倾听、建立和谐关系、确认患者的问题、传递有效信息方面差异具有统计学意义(P<0.01)。结论有声思维法教学能有效地改善本科见习护生的临床沟通能力。

有声思维法在《基础护理学》实践课中的应用

目的探究采用有声思维法进行《基础护理学》实践课教学的效果。方法选取2014级全日制四年制护理本科学生233人,按照整群抽样的方法随机抽取2个班为试验组,另2个班为对照组,试验组护生118人,对照组护生115人。对照组采用常规教学方法,试验组采用有声思维法进行教学。采用技能操作考核方式进行评价。结果试验组护生操作考核成绩显著高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.01)。结论有声思维法教学能有效提高护生动手操作能力。

基于有声思维法翻译策略的实证研究

不同翻译能力的英语学习者所使用的翻译策略核心元素呈现出规律性差异;其译文质量与所采用的翻译策略频率具有一定的相关性。受试在翻译活动中使用得最多的四种翻译策略是发现问题、接受内在解决办法、源语重释和重复检验,这也是英语学习者翻译策略选择四大基本类型的核心组成部分。实验表明,尽管有声思维法翻译研究仍存在种种局限,但将其引入翻译教学有利于培养学生的翻译思维和解决问题的能力。

有声思维法在护理教学中的认识

护士必须具备较强的批判性思维能力和较强的解决问题的能力,需要在复杂的临床工作中面对不同病情的患者时,必须能够有效评估各种信息,识别其主要的护理问题,从而为患者提供恰当的护理措施。如何使学生在长期的理论知识学习之后,

一种有效的数据收集方法——有声思维法

数据的可靠性是保证研究有效性的重要环节,为了克服访谈法、问卷调查法在收集数据时的缺陷,专家提出了一种有效的数据收集方法———有声思维法。将有声思维法与访谈法、问卷调查法进行比较发现,访谈法中被试的归因偏见,问卷调查法中的社会称许性以及对问题的反思和记忆偏差,都会降低数据的有效性;而有声思维法在解决典型问题的过程中,通过被试思维的语言化,能够得到更为真实、有效的数据。该方法使研究结果更为精确,并能导致新的发现,对管理研究是一种可借鉴的、有效的数据收集方法。

有声思维法在翻译教学中的应用研究

翻译教学长期以来以传统的翻译模式为主,即注重翻译结果而忽视翻译过程的模式。有声思维法是一种新型的翻译教学模式,它更注重翻译过程。通过有声思维法教学的实践研究,分析学生和教师的翻译思维过程及影响因素,有利于提高学生的实际翻译能力。

有声思维法在口译教学中的应用研究

作为以取效为关注点的跨文化交际行为,口译需要以交际效果来检测口译交际能力。我国口译专业教学事业起步较晚,在教学过程中往往倾向于翻译产品而一定程度上忽视了翻译过程的重要性。要获取理想的口译教学效果,口译教学还必须不断地与时俱进,改进教学方法。有声思维法在口译教学中的引入,不仅能弥补口译教学缺陷,而且能够促进口译教学现行教学手段的丰富,对口译教学具有重要意义。文章主要立足有声思维法与口译教学的相关研究,对有声思维法在口译教学中的应用进行探讨。

英语泛读教学应用有声思维法的策略探析

有声思维法是一种分析人类认知过程的方法,目前已经被广泛应用于心理学、教育学、语言学等多个领域。将有声思维法应用于高校的英语泛读课堂教学,需要加强人文教育,重视背景知识的扩展;重视教师课堂上的口头阐述,加强其在阅读策略上的示范作用;鼓励学生积极参与阅读后的讨论交流;积极引导学生的阅读行为、意图和想法。

有声思维法在翻译研究中的局限性及展望

在过去的十年里,有声思维法被广泛应用到以过程为导向的翻译研究中,而这种研究方法的一个缺陷就是没有考虑到其数据的真实性。针对近年来翻译研究中有声思维法研究存在的问题,采用了实证研究对比的方法,对相关策略进行了研究。研究发现:有声思维法在翻译研究中的成果具有局限性,因此近年来相关研究一直没有新的突破,只有找到一种更加严格的实验方法和理论框架,才会有新的发展。

基于有声思维法的隐喻翻译单位研究

有声思维法是心理学和认知科学研究中常用的一种收集研究数据的方法,现今已在外语教学研究领域得到广泛地应用。有声思维法自身的特性不仅为翻译的实证研究提供了新的视角,而且使其成为研究译者的思维过程最自然、最适宜的方法。在翻译研究中,隐喻的英译一直是人们关注的焦点,因为隐喻的使用是人类语言的一个显著特点。从20世纪70年代后期开始,认知观的隐喻研究逐渐形成并成为隐喻研究的主流方向。通过采用认知科学研究中常用的有声思维法研究隐喻的翻译过程,可以揭示隐喻认知过程的本质和隐喻的翻译策略。而对于翻译过程来说,翻译单位是一个十分重要的因素,因为翻译单位的选择影响着文本的翻译效果。因此,运用有声思维法研究译者在隐喻英译过程中如何选择翻译单位对隐喻翻译研究具有一定指导意义。

TEM 8汉英与英汉翻译策略对比研究——一项基于有声思维法的实证分析

本文以7名大学英语专业三年级学生为研究对象,运用有声思维法对比分析TEM 8翻译测试受试的翻译过程。具体来说,主要研究问题为:受试所采用的翻译策略在汉英与英汉翻译过程中有什么相似和不同?该研究对大学英语专业翻译教学、TEM 8翻译测试等有一定的参考意义。

TEM8汉英与英汉翻译单位对比研究——一项基于有声思维法的实证分析

本文以7名大学英语专业三年级学生为研究对象,运用有声思维法对比分析TEM8翻译测试受试的翻译过程。具体来说,主要研究问题为:受试所采用的翻译单位在汉英与英汉翻译过程中有什么相似和不同?该研究对大学英语专业翻译教学、TEM8翻译测试等有一定的参考意义。

有声思维讨论法在肝胆胰外科实习护士T管引流教学中的应用探究

目的:探究有声思维讨论法在肝胆胰外科实习护士T管引流教学中的应用及效果评价。方法:实习护士随机分成两组,30名纳入对照组应用传统教学法,30名纳入实验组应用有声思维讨论法,教学4周后进行T管引流考核,统计学分析数据并讨论组间差异。结果:实验组T管引流6项操作评分及总分(87.31±3.97)均高于对照组(73.73±3.36),P<0.05。结论:肝胆胰外科实习护士T管引流教学应用有声思维讨论法,可显著提升实习护士相关知识与技能水平。

教师“有声思维法”翻译教学模式初探

翻译教学一直以来重视译文对比,忽视翻译过程的外显化对翻译教学的重要作用,教师“有声思维法”翻译教学模式则可以弥补这一缺陷。本文采用教师“有声思维法”翻译教学模式,探究该教学模式在翻译教学中的有效性,以期为翻译教学提供新的视角。

“互联网+”背景下MTI有声思维法教学设计

当下,"互联网+"的理念已经深入到高校各个学科的教育教学工作当中。鉴于此,东北林业大学MTI研究团队积极探索利用网络平台、慕课、微信等现代教育信息手段,将有声思维法引入MTI教学的途径。通过有声思维法教学模型的实施,一方面,教师可以清楚地了解到学生的翻译习惯、翻译策略、翻译难点和翻译辅助工具的使用情况,从而设计并开展更有针对性的教学。另一方面,翻译过程的可视化不仅有助于MTI学生全面了解彼此的翻译思维和解决问题的方法,而且促进了学生翻译意识和实践能力的提升。

有声思维法在高等院校英语阅读教学中的应用和探究

在英语阅读研究中,有声思维发挥着重要的作用,在英语教学方面有着广泛的应用,是英语阅读课堂教学中非常有用的训练手段。教师通过有声思维的方式帮助学生进行特定知识和技能训练,引导学习者领悟成功阅读者的阅读策略。作者通过探究有声思维法的研究意义和价值,分析我国英语教学现状,重点探讨有声思维法在高等院校英语阅读教学中的有效应用。

基于有声思维法的英语阅读教学策略

采用有声思维法探讨学生在英语阅读过程中使用阅读策略的具体情况,通过定量和定性的方法分析高水平及低水平学生使用宏观策略、微观策略的数量、频率、深度,旨在通过有声思维法深入剖析阅读过程,探寻在教学中指导学生提高阅读水平的有效方法。

基于有声思维法的中医文本汉英翻译中翻译单位实证研究

目的:翻译单位是翻译研究的热点主题,随着中医翻译研究的进一步深入发展,逐渐从产品导向型研究发展到过程导向研究,中医翻译单位也越来越受到学界关注。方法:本研究运用有声思维法收集译者在进行中医文本汉英翻译过程中所使用的翻译单位。结果:研究发现学生译者与专业译者最常用的翻译单位均为词语与词组,学生译者更常使用单字作为翻译单位,而专业译者使用句子为翻译单位的频次远大于学生译者。学生译者在翻译的过程中更倾向于把译文拆分到最小的可以解决单位,但由于翻译单位小于语义的最小搭配结构,从而造成误译。结论:本实证研究初步证实,在中医文本汉英翻译过程中,专业译者的翻译单位通常大于学生译者的翻译单位。

有声思维法:解密教师课堂教学黑箱

有声思维法作为一种认知研究的实验方法,因其实用性、便利性而被广泛应用到教育领域尤其是课堂教学领域,并逐渐演变成一种独特的、有效的课堂教学工具。有声思维法是一种可以直接获取人类解决问题方法和知识洞察力的方法,成为教师破解课堂教学黑箱的法宝,其具体应用主要体现在三个方面:作为教师成长的路径、作为教师教学的策略与作为学生评价的方式。有声思维法在课堂教学中有着十分重要的应用价值:直接反应,有效提供信息;思维再现,有效传递信息。