运用有度教学构建小学语文高效课堂

新课改背景下，教师要构建高效的小学语文教学课堂，应创新教学方法，引进新的教学策略，激发学生对语文的求知欲,调动他们的学习积极性，培养学生的自主学习能力，营造轻松愉悦的课堂气氛，提高课堂教学效率。

浅议有度教学理念在小学数学教学中的应用

黑格尔认为“度”是“质”与“量”的统一,度是质和量的相互结合和相互规定,是事物保持其质和量的界限、幅度和范围。美学家、哲学家李泽厚先生认为这一范畴,是“逻辑起点”。在当前的新课改中,小学数学教学应该应用有度教学理念,把握好教学过程中各个环节的度,让课堂教学效益最大化。

小学数学有度教学理念研究

客观地来讲,课堂教学的目的就是在有限的课堂时间内让学生掌握知识并能学以致用。传统的小学数学教学往往是老师在黑板上宣讲以后就抛给学生许多练习题。鉴于此,笔者联系多年的小学数学教学经验,对怎样优化数学课堂进行了分析与讨论。

张弛有度 节奏和谐——小学数学课堂的有度教学

随着教育改革的深入,在小学数学课堂教学中,应该能够掌握好数学课堂的教学节奏,张弛有度,使学生跟得上数学课堂教学介绍,确保课堂教学与学生认知速度节奏和谐。

从“无度”到“有度”:历史课堂有效教学的限度思考

世间万事万物皆有限度,度是一定的质所能容纳的量的活动范围的界限。在这个范围内,事物的质保持不变,突破这个范围,事物的质就会发生变化。课堂教学同样如此,涵盖课堂教学过程中的各个要素,都是有一定限度的。课堂教学如果超越其限度,往往就会产生负面效应;如果不足其限度,往往就达不到应有的教学效果。本文从教学无度现象观察入手,分析教学无度产生的原因,进而阐述教学有度的重要性,以期促进课堂教学效率的提高。

Task Complexity and Second Language Teaching

In the past few years, the notion of task complexity has been receiving substantial attention in the field of second language acquisition. This paper explores task complexity from the cognitive perspective by analyzing two studies with Skehan＇s limited capacity hypothesis and Robinson＇s cognition hypothesis. The two studies, namely You-Jin Kim＇s （2012） and Mirdamadi and Jong （2015）, explore on how linguistic complexity affects language performance. Two hypotheses, Skehan＇s limited capacity hypothesis and Robinson＇s cognition hypothesis, explain the two studies from the cognitive perspective by predicting either that increasing task complexity reduces a pool of attentional capacity during task performance or that increasing complex tasks promotes greater accuracy and complexity of speech and writing. It is suggested that language teaching, syllabus designing in particular, should be based on the basis of task complexity.