有意义学习理论下的高中数学概念课导入策略研究

高中阶段的数学概念具有抽象性强、逻辑性强的特点,学生在学习过程中通常难以掌握概念的本质,不能主动建构新旧概念之间的关系,缺乏对数学概念的学习兴趣.为了解决学生在概念学习中的困难,本文将奥苏贝尔的有意义学习理论拓展到高中数学的概念课导入中,通过分析有意义学习对数学概念课导入的作用,从认知、方法以及实施三个方面提出概念课导入策略,验证有意义学习理论指导下的概念课导入具有引导学生知识迁移、促进学生概念理解以及提升学生学习兴趣的作用.

有意义学习理论视角下初中英语综合技能课跨学科教学初探

英语综合技能课从听、说、读多方面培养学生的技能,教学内容融入了其他学科的相关知识,注重培养学生正确的态度与价值观。然而,教师采用机械教学模式无法实现英语综合技能课的教学目标。奥苏贝尔的有意义学习理论为英语综合技能课的实施提供了新的视角,有助于达成多维教学目标,实现跨学科教学,促进学生综合能力的提升。

有意义学习理论在生活数学教学中的运用

在教学研究持续深入的情况下,学校出现了越来越多的教学理论,这些教学理论在教学实践中产生了突出的效果。从教学改革和教学创新的角度进行分析,深度思考如何在教育实践中运用这些教学理论,对于改善目前教学状况,提升教学有效性具有突出的现实意义。有意义学习理论是近年来出现的一种科学教学理论,其在教学实践中的合理运用对教育教学实效提升有显著价值。不过有意义学习理论的具体应用需要讲究方法,特别是明确应用范围,这样其价值才会得到更有效的发挥。

有意义学习理论用于数学课堂导入的条件与策略

有意义学习理论是奥苏贝尔于20世纪60年代提出的著名教育心理学理论,主要指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的过程。用有意义学习理论指导数学课堂导入的三个条件是：导入内容要能够激发学生的有意义学习心向;导入材料与将要学习的新知识之间要具有逻辑联系;学生的头脑中要具有适当观念。通过实例说明有意义学习理论对有效课堂导入具有指导作用。

奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义

奥苏伯尔的有意义学习理论是以确认学生学习的特点为前提,强调学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用;阐明了有意义学习的实质、机制、原则和策略,澄清了长期以来对传统的讲授教学和接受学习的偏见;为课程与教学改革的理论和实践提供了充分的心理学依据,对教学具有重要的指导意义。

有意义学习理论与课堂教学改革

奥苏伯尔有意义学习理论的核心要素包括两个方面,一是学习者必须具备有意义学习的心向、适当的认知结构和积极主动的学习态度;二是学习的材料必须具有逻辑意义。因此,在课堂教学实践中教师必须做到以下三点:第一,激发学生的学习动机和兴趣;第二,根据学生认知结构的特点组织实施教学活动;第三,发挥学生学习的积极性和主动性。

有意义学习理论在英语教学中的应用

本文通过对奥苏贝尔有意义学习理论的阐释与分析,指出有意义学习能够有效地解决当前英语学习中所存在问题。本文以此理论为指导,对英语学习从认知与情感两个角度提出建议。

从“学伴用随”谈有意义学习理论对语言输入的启示

王初明教授"学伴用随"原则、奥苏泊尔有意义言语学习理论和克拉申语言输入假说三者之间存在密切的关系。"学伴用随"原则、有意义学习理论对语言输入的启示是:循序渐进,合理利用认知结构中的既定图式;充分利用有意义学习的内外部条件,变机械学习为有意义学习;激发培养学生的心理情感因素;增强文化认同感建立交互语境。

新课程下化学“有意义学习理论”的教学研究与实践

戴维·奥苏伯尔(David P·Ausubel)是美国当代著名的教育心理学家和认知学习理论的代表人物.他的有意义学习理论(meaning learning)不仅在美国有很大的影响,而且对我国教育心理学的理论发展和教学改革也产生了重要的影响.该理论对我国正在实施的新课程改革中的教学理念和方法的更新具有深远的意义.

浅谈有意义学习理论在高中化学教学中的运用

本文介绍了奥苏贝尔的有意义学习理论，探讨了高中化学教学中可以学生已有知识结构为起点，通过创设情境、探究式教学、帮助学生形成知识系统来协助学生完成知识的内化与重组构建。

有意义学习理论在剑桥少儿英语教学中的应用

少儿英语教学已经在全国范围内普及。为进一步推动这一阶段的教学,不少研究者和外语教师不断研究如何教以及怎样学。本文以具体英语教学实践为基础,探讨了怎样把有意义学习理论应用于剑桥少儿英语的听说、读写、语法以及词汇教学之中,以促进外语教学和教师教育的发展。

奥苏伯尔有意义学习理论述评

奥苏伯尔(D．P．Ausubel)是六十年代初期涌现出来的认知心理学家。他提出的“有意义学习理论”对发展学习理论和促进课堂教育都有重大贡献。

有意义学习理论应用于英语专业语法教学的研究

本文先介绍了有意义学习理论的概念和关于知识的分类,再结合具体实例分析如何将这一理论运用于英语专业语法教学。

有意义学习理论的比较与启示

有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系,意义学习不仅是一种增长知识的学习,而是一种与人各部分经验融合在一起的学习;通过阅读法、比较法,针对奥苏伯尔有意义学习理论及罗杰斯的意义学习理论的涵义、侧重点、研究视角三个方面进行对比,分析得出两种学习理论的现实差异,并从所得差异中分析出其中对当今教育现实发展所具备的实际意义。

论有意义学习理论对语言输入的启示

本文简述了有意义学习理论和可理解性输入理论,并分析了两者的关系,提出了有意义学习理论对外语教学中语言输入的启示:不能忽视母语的作用;正确处理机械学习与有意义学习的关系;重视对有"文化"意义的输入。

“微课”在大学体育英语教学中的应用及反思——以有意义学习理论为视角

本文以微课在大学体育英语教学中的运用为例,从有意义学习理论角度阐述微课对于大学体育专业学生的新知识同化、知识情境的构建和知识的迁移都有积极意义。微课能够推动课程资源的整合,对教师素质提出更高的要求,促进学生自主学习,并在一定程度上改变以往的高等教育教学方式。

有意义学习理论在英语课堂教学中的运用

本文通过对奥苏贝尔有意义学习理论的阐释与分析,指出了在素质教育下如何以奥苏贝尔有意义学习为理论基础,进行英语课堂教学改革。为此,在英语课堂教学实践活动中,教师必须做到以下几点:第一,激发与保持学生的英语学习动机和兴趣;第二,根据学生认知结构的特点组织实施英语课堂教学活动;第三,调动学生学习英语的积极性和主动性。

有意义学习理论下导学案设计实践研究

文章以奥苏贝尔有意义学习理论为基础,首先分析了导学案文本设计的应然状态是由学习目标、认知停靠、自主学习、合作探究和巩固练习五个部分构成的一个完整的学习系统,然后阐述了导学案文本中学习目标、认知停靠、自主学习、合作探究和巩固练习五部分在一线教学实践中具体的设计过程。

浅谈有意义学习理论对中学英语词汇教学的启示

如今很多中学英语教师仍然沿用着让学生死记硬背的传统词汇教学法,这让大多数学生无所适从并渐渐地也对英语学习失去了兴趣与信心,因此如何有效的教授词汇已经成为了广大英语教师关心的热点。该文将在继承他人研究的基础上,以中学英语词汇教学的现状以及存在的问题为背景,以有意义学习为理论基础,提出了有意义学习理论对中学英语词汇教学的几点启示。

基于有意义学习理论下导学案设计的应然状态

以奥苏贝尔的有意义学习理论为基础,建构导学案设计的应然状态,能为广大教师在导学案设计中提供有力的借鉴和启迪。导学案文本设计应该是由学习目标、认知停靠、自主学习、合作探究和巩固练习5个要素共同构成的一个完整且不断循环的学习系统。