有意义教学模式在电子白板生物课堂中的创新应用

交互式电子白板整合传统黑板和现代多媒体技术的优势,与课程资源整合后具有提高课堂有效性的功能。对有意义教学模式进行创新设计,并从高中生物课堂出发,提供电子白板环境下的创新应用视角。

新课程理念下数学讲授法的有意义教学

在数学新课程理念的指导下,对传统数学讲授法教学全过程应作分析探讨,数学教学讲授法应成为有意义的教学,以此来提高数学课堂讲授的教学效果。

高中数学有意义教学探究——利用导数研究函数单调性案例分析

数学是抽象的思维学科,在数学学习中,它需要学生的智力参与和独立思考,别人是无法替代的,只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时才能真正学好数学,才能使人产生有活力的思想,高中数学有意义教学更需体现以学生为本.本文结合利用导数研究函数单调性案例来探究高中数学的有意义教学.

“旋转磁场”教学中有意义教学的尝试

教过电机与变压器一门课程的老师都知道这门课难上,难就难在这门课中机械记忆的东西多,上课时教师应讲的东西多。在教学过程中完全采用“教师系统地讲,学生全面地听”的传统教学方法,即教师用纯语言讲授的“满堂灌”,教学效果不好,抑制了学生学习动机的产生。久而久之。

浅谈初中数学课堂有意义教学

在对初中数学课堂现状的观察中,类似＂课中学生看似掌握而课后不甚知晓＂的现象并不少见。针对这样的教学现象,应该构建有意义的课堂教学,力求使教学注重数学意识和思维能力的培养。课堂教学中,要创设有意义的教学情境,引导有意义的自主学习,开展个性化的教学,来发展学生的数学能力,培养学生的数学素养,为学生有效学习打下扎实的基础。

浅谈幼儿教育中如何做到有意义教学

幼儿教育活动应该以有意义为教学宗旨,而不能仅停留在有效性的层面。有意义的幼儿教育以幼儿的健康成长和品质提升为目标,更为长远。在教学中,教师要审视自己的教学行为,把有意义教学变成自觉意识。教师要充分了解幼儿的活动需求,灵活运用教学资源,选用幼儿易于接受的方式开展教学,培养幼儿良好的习惯和品质,为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。

问学思辨中的有意义教学

如何实现真正有意义的教学,这是当下小学数学教学中值得深究的课题。教师应摒弃传统的教学方式,以问导学,追踪数学本源,发挥学生的主动性,用这样有意义的教学,帮助学生在解决问题的过程中构建新知,内化知识,并外化于实践.

提供“有意义的教学内容” 增强青少年德语学习动力

在青少年学生学习德语的过程中,提升学生的学习动力往往能够起到事半功倍的效果。能否提供“有意义的教学内容”是影响学生学习动力的重要因素之一。在课程中提供“有意义的教学内容”,是德语教师通过对于教授学生的了解以及精心备课可以达到的目标。本文通过理论分析和一节课堂实例,研究“有意义的教学内容”的特点,从而达到增强青少年学习德语动力的目标。

基于有意义朗读教学的高中英语晨读教学策略

本文基于“早晨”“语言材料”“有意义朗读”“教师指导下的训练”这四个重要元素,探讨了有意义朗读教学视角下的高中英语晨读内涵、当前存在的主要问题及其不合理性,并提出了调整晨读起始时间与持续时长、甄选与编制有意义的晨读语篇素材、改进晨读课堂流程、科学规划晨读语料等教学优化策略,以期实现有深度、有实效、有层次的晨读教学,提升学生的情感素养与记忆效率。

物理学科有意义教学的实现途径

本文阐述了有意义教学的概念及其内涵,论述了实现物理学科有意义教学的二个重要途径,即教师要从理解教材出发,沿物理过程方法主线构建有效教育课堂.

有意义·有意思·有意念——关于教学价值追寻的价值取向

教学价值的大小取决于对教学价值本身的理解和由此派生出的教学行为。在教学过程中,让教学充满意义是价值追寻的逻辑起点,让教学富有意思是价值探索的主体思维,让教学心从意念是教学价值追寻的应然目标朝向。有意义、有意思、有意念是教学价值追寻的三个维度。

有意义教学的认识及其突破

在教育过程中,有意义教学在促进学生身心全面发展、构建学生的生命意义方面有着特殊的作用。教师要解决当下教育教学意义不足的问题,就必须认真的思考、清楚的认识有意义教学。力求在认识的基础上,进行深入的探索,使得教学更具有科学性,在原来的认识层面上有所突破。

中职数学创建有意义教学的策略探究——以圆锥曲线教学内容为例

中职学生由于文化基础水平不高,在学习数学时难度较大,容易丧失对这门学科的学习兴趣。而有意义教学模式不仅仅是教师教、学生学,更多的是将学生看作主体,关注学生的思维能力的发展,即追求有意义的教学。通过有意义教学,可以实现"教得有效,学得愉快",在实际教学过程中,教师可以运用丰富教学情境、丰富教学活动、根据学生能力做好针对性教学、强化小组合作四种教学策略构建有意义的课堂。

优化教学内容,使数学学习变得有意义

传统的教学总是以教师为中心展开教学,学生在被动听讲中失去了学习兴趣,使得教学效率低下。新课改认为教学是教师与学生双边互动的教学过程,教师在教学过程中要能够以学生为主体展开教学,在生本理念指引中把握教学内容,优化教学中的每个环节,实现学生思维发展,最终提高课堂教学效率。本文针对六年级数学内容展开论述,探究如何实现小学数学教学的有效性。

中职数学“有意义”教学——以“圆锥曲线”为例

圆锥曲线是初等数学的重要内容,传统教学中,教师大多利用坐标法研究圆锥曲线的方程和性质,将圆锥曲线作为解析几何的内容开展教学。这种教学模式下,学生往往有这样的疑惑:圆锥曲线是怎么来的?椭圆就是“压扁的圆吗”?双曲线和抛物线为什么这样定义?学习了圆锥曲线有什么用处?对此,笔者认为针对圆锥曲线要进行“有意义”教学,让学生从历史源头认识圆锥曲线,从数学史中探索数学学习的乐趣,进而培养数学应用思想。

追求有意义的课堂教学——对小学低年级数学课堂教学的观察与思考

在对低年级数学课堂现状的观察中,我们发现虽然有色彩斑斓的画面、悦耳动听的声效等,但类似"课中学生看似掌握而课后不甚知晓、讨论虽热烈却浅尝辄止"的现象并不鲜见。针对这样的教学现象,结合小学低年级学生的学习特点,我们主张在数学这门学科里,应该构建有意义的课堂,追求注重培养数学意识和思维能力的具有发展性的教学。要选择有意义的教学素材,创设有意义的教学情境,开展有意义的实践活动,施用有意义的教学评价和解答有意义的现实问题,来发展学生必备的数学能力,培养学生基本的数学素养,为其后继学习打好坚实的基础。

有意义的语文教学初探

“有意义的教学”是指关注学生核心素养,帮助个体实现自我、成功生活和融入社会最关键、最重要的知识、能力与态度.“有意义的教学”是生命与生命的对话,才能创造有价值的语文课堂,它要求我们摒弃以“精彩、丰富”为名义的形式主义课堂、实用主义课堂.

微格教学摄像环节操作原则的探讨

微格教学的摄像环节应该为反馈评价提供真实、准确、客观、全面的材料。笔者从这一目标出发对镜头设计的指导思想、听课者的角色定位、执教者的行为规范以及指导教师的作用等进行了探讨。

向教科研要质量

向教科研要质量林振声我校向来以教师勤教、学生勤学而著称，十几年来教学质量之所以能够保持领先地位，靠的便是认真负责、踏实苦干的精神。实践证明，这种精神确是提高教学质量的重要条件。但是在基础教育由应试教育向素质教育转轨的新形势下，仅仅满足于埋头苦干是不够...