基于有意义理论思考下的高校篮球教学设计

通过有意义理论的溯源阐述了理论的核心内容，通过教学设计有效性的分析厘清了教学设计中的4种关系，最后阐述了如何在有意义理论指引下进行高校篮球教学的教学设计。

习近平法治思想融入法学教育的逻辑与路径--以“有意义言语学习理论”为方法

在法学教育中融入习近平法治思想是加强新时代法学教育的总体要求与根本方法,可遵循一定的逻辑思路和实施路径。首先,明确具体目标。将习近平法治思想融入法学教育,应以培养高素质法治人才、构建科学化法学教育体系和推进协同育人课程改革为目标。其次,理清逻辑。将习近平法治思想的基本原理融入法学教育理念以奠定基础,将习近平法治思想融入教育内容以提升认知,将习近平法治思想的基本观点融入能力训练实现学以致用。最后,明确路径。遵循有意义言语学习理论的认知规律,在新旧知识相互作用的认知转变过程中融入习近平法治思想。

奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论对国内成人教育的启示

奥苏贝尔的"有意义接受学习"理论是指受教育者将新的学习内容与自身头脑中原有的知识内容相结合,建构其关联性的重要学习理论之一。研究认为,激活头脑中已有的知识储备,建立知识之间的意义联系,实现知识间的意义转化,是"有意义接受学习"理论的核心内容。在成人教育过程中,可以通过调节课堂教学方式促进学生激活知识储备,注意对于学生的新旧知识建立有效连接,创建相关教学模式实现所学知识的有效转化等方法,从而实现对受教育者意在新旧知识间联系建立积极性调动,提高成人教育的实践性。

奥苏伯尔有意义接受学习理论在生药学本科教学中的应用

生药学作为药学专业一门重要的专业课程,是实践性和应用性要求较高的一门课程。本文详细阐述了奥苏伯尔有意义接受学习理论在生药学本科教学改革中的应用,以期为我国生药学的教学改革做出有益探索。

奥苏伯尔有意义接受学习理论在大学英语教学中的应用

以实证研究的方法验证了奥苏伯尔的有意义接受学习理论可以有效地指导大学英语教学。无论是从当堂教学效果还是学期教学效果来看,先行组织者教学模式均优于传统教学模式。研究还发现,就英语教学具体情况而言,先行组织者教学模式更适合于阅读和写作教学,在词汇教学中效果不够明显。

奥苏贝尔有意义言语学习理论在成人教学中的应用

本文通过奥苏贝尔的有意义言语学习理论的内涵与原则的分析，结合成人教学的实际情况，就成人教学需要注意的有关问题进行探讨。

有意义接受学习理论对初中科学教学的启示

奥苏伯尔是当代美国著名的认知心理学家。在接受学习法被视为“一种丧失了信誉毋需多事考虑的旧教育传统的残余”和布鲁纳的发现学习法风靡一时之际,奥苏伯尔果断地提出了“有意义学习”的概念与理论,对言语讲授和接受学习给予了充分肯定。联系初中科学教学的实际,奥苏伯尔的理论不乏许多值得我们深思和借鉴的地方。

从奥苏贝尔有意义言语学习理论 重新认识教学中的讲授法

讲授法是现代班级授课制运用最多的策略,也是引起争议较多的教学法。本文试从奥苏贝尔的有意义言语学习理论出发,对讲授法的理论内核及其特点作重新的审视,以便进一步正确认识讲授法。

在语文教学中运用有意义接受学习理论的实践探索

奥苏贝尔针对当时"发现学习"得到过度推崇的现象,在20世纪60年代,提出了"有意义接受的学习理论"。奥苏贝尔认为,在学校教育中,接受学习是学生最主要的学习方式,而学校最主要的任务也就是向学生传授各类知识。但是,与传统接受学习不同的是,学生在学习过程的接受学习必须是有意义的,而非无意义的、机械的。这种学习理论的提出,对语文教学产生了一定的影响,一方面改变了语文传统"接受学习"的教学方式,促进了学生对语文基础知识与能力的掌握,同时也产生了一定的消极影响。

有意义接受性学习理论在大学英语泛读教程教学中的应用

英语泛读是开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生思想意识和语言水平的重要途径。奥苏贝尔的有意义接受性学习理论下的“先行组织者”的教学模式能够帮助英语泛读教师设计教学内容、按照学生认知结构的组织特点安排教学顺序，更利于学生对知识的学习、保持、迁移和运用，从而进行更为有效的学习。本文将奥苏贝尔有意义接受性学习理论下的先行组织者教学模式应用到大学英语泛读教程教学中，从理论和实践两方面去指导大学英语泛读教程的教学，为大学英语泛读教程教学提供科学有用的方法。

有意义言语学习理论与外语语法教学——以俄语语法教学为例

语法是一门语言的灵魂。语法教学是高校俄语教学的重要组成部分。目前我国高校俄语语法教学最常用的方法为明示语法教学与暗示语法教学,二者各有侧重。鉴于俄语语法的自身特点,有意义言语学习理论为俄语语法教学提供了新视角,同时其自身也得以发展。将传统语法教学方法与有意义言语学习理论相融合,能够探索出俄语语法教学的合理模式。

“有意义接受学习理论”在化学教学中的应用

将"有意义接受学习理论"引入化学课堂教育是一个崭新的领域,本文简要地介绍了国内外"有意义接受学习理论"的研究现状,并提出了其在化学教学中应用实践的理论基础。

奥苏贝尔有意义接受学习理论对中学政治课的启示

中学思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,是培养学生核心素养能力学习的关键课程,我们必须高度重视,积极探索途径优化中学思政课教育教学,提升中学思想政治课的教学效果,让学生学到真知识并运用到实践中,促进学生思想政治学科基本素质的提高。因而,需要思政教师改变传统的教学模式,让课本知识变成有意义可接受的个人知识和实践能力,让学生的学习效果最大化。奥苏贝尔的有意义接受学习理论是学习者用已有的认知结构同化新知识的过程。本文通过奥苏贝尔有意义接受学习理论,针对中学思想政治课教学现状提出一些建议,以期为我国中学思想政治课教学做出有益探索。

对奥苏伯尔有意义言语学习理论的评价与补充

<正>当代著名认知心理学家奥苏伯尔(D·P·Ausubel)在1963年提出了有意义言语学习理论。该理论提出了有意义学习概念,从而按学习材料的意义联系程度和教材的不同呈现方式而将学习分为两个维度:有意义学习←→机械学习,接受学习←→发现学习。对于有意义学习的三种类型的学习(符号学习、概念学习和命题学习)的心理机制,该理论论述精辟,提出了著名的同化理论。对于如何促进有意义学习和如何呈现教材顺序,奥苏伯尔提出了渐进分化和综合贯通两大原则。

自正模型的认知心理学分析

依据后教学法理论并结合教学实际提出了一种新型教学模式——自正模型,并从心理学的信息加工理论、有意义理论、发现理论以及生态理论角度对其进行阐述。

认知同化说指导下的地理教学策略

认知同化说，亦叫有意义言语学习理论，由美国当代著名认知心理学家奥苏贝尔提出，是认知主义学习理论三大理论流派（认知发现说、认知同化说、认知指导说）之一。它认为学习的实质是已有认知结构同化新知识的过程，即新旧知识相互作用的过程。它根据知识学习的性质将学习分为机械学习和意义学习；根据知识学习的方式将学习分为接受学习和发现学习，强调学生的学习应以有意义的接受学习为主。

认知同化说指导下中学地理教科书的编写策略

认知同化说（有意义言语学习理论）是认知主义学习理论中的主要理论派别之一，是美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔提出的。它认为学生的成就动机有三个方面的内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力，要求课程与教材的组织应遵循不断分化和综合贯通的原则，提倡在课堂教学中教师以讲授教学为主，适当地采用“先行组织者”教学模式，学生以有意义的接受学习为主。认知同化说对中学地理教科书的编写具有重要的指导意义。

先行组织者教学策略在综合英语课中的应用

美国教育心理学家奥苏贝尔在认知心理学的基础上提出的先行组织者策略目前已被广泛地应用于以传授知识为目的课堂中。在英语教学中,同样可以采用该策略来提高教学效果。在综合英语课中,先行组织者策略可以被用于多方面的教学,如文章背景、语篇、语法、词汇等。

奥苏伯尔学习理论在教学实践中的意义

在西方，用来解释人类学习现象的理论众说纷纭、多种多样，它们对具体的教学实践起到了或多或少的指导作用。美国当代认知心理学的代表人物之一奥苏伯尔根据学生的课堂学习，提出了有意义言语学习理论。