新课标下低年级阅读有效学习方式初探

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中指出:“课程知识不再是语文学习的唯一目标,自主、合作、探究等学习让学生感受到了语文的乐趣,语文教师也在积极调整自身专业发展的方向。”然而,传统的阅读教学以空洞的分析、枯燥的讲解,替代了学生积极自主的学习和积累运用。在新课标指导下,阅读教学中,教师进行构建“自主、合作、探究的有效学习方式”的研究与实践。在实践过程中,自主是基础,没有自主的合作与探究是没有灵魂的。学习的更高境界就是探究。

网络环境下成人有效学习方式探究

网络时代的成人教育,更加注重对成人有效学习方式的研究,目的是使成人教育真正成为整个人类教育系统中越来越重要的组成部分。面临知识经济时代,我们每一个人都应该学会学习,而什么是网络环境下真正适合成人学生特点的有效学习方式,正是本文探讨的重点。成人教育只有跟上时代的步伐,充分结合互联网络,形成和完善适应网络时代的教与学的新兴模式,才能有力地推动终身教育和学习型社会的实现。

基于有效学习方式的智慧生成策略探析

目前有关智慧生成的研究集中于教师智慧,对学生智慧的研究存在不足,主要是忽视学生智慧与有效学习的关系以及有效学习方式的适当选择。有效学习提倡学习最优化,是学生从"知识人"转化为"智慧人"的关键,而有效学习方式则是智慧得以生成的加速器。依据有效学习核心本质与智慧类型提出三种学习方式:深度学习、自主学习、交互式学习,它们分别促进学科智慧、学习智慧、协作智慧的生成。最后依据三种学习方式的特点从认知策略、元认知策略、交互策略提出具体的生成性策略。

“互联网+”背景下的成人有效学习方式探究

"互联网+"时代的到来促成了学习理念及方法的变革,促使成人开展自主性的有效学习,传统以教为主的"讲授"模式转向了以学为主的"学习"模式。成人有效学习使成人学习更为主动自觉,具有丰富的内涵和学理依据,呈现出学习的自主性、资源的便捷性、情境的合作性等特点。"互联网+"背景下促进成人有效学习需优化成人学习环境、营造有效学习的良好氛围,完善基础设施和服务体系、构建数字化学习资源共享机制,加强研究性学习、提高成人有效学习的效能感。

浅谈小学数学有效学习方式的培养

《小学数学课程标准》指出：＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。＂传统的课堂教学往往会把知识的传授放在首位,而忽略了学生学习方式的培养。要达到课程标准提出的要求,就要求我们广大数学教师改变传统的教学观念,

低年级数学有效学习方式初探

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求教师必须要科学地确定教学活动的载体，有效引导学生的学习方式，以此培养学生良好的数学综合素养，为实现有效教学搭建平台。

小学高年级语文综合性学习中有效学习方式探究

在小学高段的语文学习中,综合性学习是一个重要的板块。高段语文的每册教材中,都着意安排了一个单元的综合性学习。这种大综合性学习完全改动了中低年级以课文为主体的小综合性学习的编排方式,它不再是以阅读教学为中心组织教材,而是围绕综合性学习主题,提供“活动建议”和“阅读材料”,将活动专题、任务驱动、活动过程贯穿始终。在这样的综合性学习中,如何指导学生进行综合性学习,如何指导学生采用有效的学习方式进行学习,是每一个工作在教学一线的语文教师应该深入研究的课题。

新课程理念下小学数学有效学习方式初探

《小学数学课程标准》提出了全新的课程理念，教师应该要以“课标”精神为指导，探寻有效的学习方式。本文从有效学习方式的需求、前提、基础、途径、发展五个方面分别提出树立新的理念，创设平等和谐的平台，尊重学生已有的经验，体验“做中学”，关注学习评价五种不同的全新教学方式。

谈课堂教学中有效学习方式的训练

有效的课堂教学包括两个方面：一是课堂教学组织的有效性，二是学生课堂活动的参与率。我认为耍提高课堂效率，首先要组织有效的合作学习方式，保证学生有良好的课堂常规学习习惯。

从文言文学习心理出发,探究有效学习方式——高中文言文“少教多学”方法初探

语文教育心理学是教育心理学的一个分支,它是研究学生学习与教师教学心理学规律的学科。人们常说,教师的教研活动研究“教”多,而研究“学”少,其实从教育心理学的发展过程来看,应该先研究“学”,后研究“教”,也就是说先有学习心理学,后有教学心理学。文言文学习的一般心理规律,可为教师提供教学依据,制定出合理的教学策略。那么高中生究竟有着怎样的文言文学习心理呢？首先是功利化的学习动机。高考要考文言文，这是很多学生学习文言文的初衷。一旦学习动机功利化，文言文课堂就变得枯燥，文言文学习效果就会大打折扣。

基于学生有效接受学习方式的教学案例剖析

接受学习是数学课堂学习的主要方式 ,有效学习的保证是教师的教学行为必须是有效的 ,教师在教学中的角色应该是主导者、组织者 ,通过对学习材料的选择运用、组织呈现、联系阐述 ,启发学生进行主动、有意义地学习 ,帮助学生理解学习材料间的关系 ,建立认知结构 .这就必须处理好教师主导与学生主体之间的相互关系 ,处理好教师行为与学生认知发展的关系 ,关注学生整个主体的身心发展 .

高中数学的有效学习方式

高中生要学好数学，须解决好两个问题：第一是认识问题；第二是方法问题。有的同学觉得学好数学是为了应付升学考试，因为数学分数所占比重大；有的同学觉得学好数学是为了将来进一步学习相关专业打好基础，这些认识都有道理，但不够全面。实际上学习数学更重要的目的是接受数学思想、数学精神的熏陶，提高自身的思维品质和科学素养，果能如此，将终生受益。相当部分学生在进入高中之后，不能适应高中阶段的数学学习，在思维上有着较大的差距，成绩不断下降。因此学生学习不仅要有信心和毅力，更要有科学有效的学习方式，才能起到事半功倍的效果；尤其是高中数学，一定要注重学习的方式。本文在此倡导以下几种学习方式。

小学数学课堂教学中小组合作学习有效性研究

新课程改革强调小组合作学习作为木次课程改革积极倡导的有效学习方式之一．因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。因此．教师必须从根本上改变“以知识为本位．以教师为中心,以灌输为主要手段”的教学模式，逐步减少教学的强制件和单一性，构建“以教师为主导，以学生为主体，以活动为主线”的课堂教学新模式。

关于转变师范生教育学学习方式的探讨

在基础教育正进行新课程改革之际 ,作为与基础教育密切相关的师范教育也必须进行相应的改革 ,才能培养出适应基础教育需要的合格师资。在师范教育学的教学过程中 ,本人尝试就如何转变学生的学习方式方面进行探索 ,提出实例学习方式、实践学习方式、自主学习方式和主题发言学习方式等。

高中数学小组合作学习探究

小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，凶其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法．但现在的高中数学课堂教学，由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解，不少课堂上的合作学习与新课程所提倡的合作学习还有一定的偏差，合作学习被泛用的现象并不少见．

小组合作学习“热”的冷思考

小组合作学习作为新课程倡导的有效学习方式之一，因其充分体现了教学民主，给予学生更多探究活动的时间和相互交流的机会，可以促进学生积极主动地思维，增加学生学习的机会，

高中学生课外合作学习英语之探索与实践

一、课外合作学习的概念和意义课外合作学习是指发生在课堂教学之外的“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是以达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系，是学生实现自主学习的一种有效学习方式。课外合作学习给学生创设了一个具有开放性的、可自主安排的、共同进步的课外英语学习环境，把学生学习的空间逐渐由课堂内向课堂外延伸，让学生的学习效果达到课内外互相补充促进。

浅谈合作学习的价值内涵

新课程需要新的教学方式，新的教学方式应突出学生的主体地位，注重培养学生的创新精神。这就要求转变学生的学习方式，把学生从被动学习的状态中解放出来，让学生在丰富多彩的实践过程中获取知识，提高能力。新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式，这是一种切合学生实际，符合学生身心发展的有效学习方式。但是一种新的理念提出来后，人们很容易会否定旧的一切，于是在课堂上，尤其是在公开课上，师生为合作而合作，各种形式的合作铺天盖地。笔者经过仔细观察，发现很多合作流于形式，没有真正体现合作学习的内涵。真正的合作学习应该是在自主学习的前提下，当个人条件不充足时和别人合作，共同发现、分析、解决问题的有效学习，它应该是一种时代精神和优秀品质的体现。因此，我们在大力倡导学习方式转变的同时，更应该全面完整地理解其意义，并探究行之有效的操作策略。

深度学习视野下的初中数学教学——以“反比例函数的图象与性质”教学为例

数学是一门理性思维科学.数学学习在促进人的思维能力和智力发展方面有着不可或缺的突出作用,而深度学习恰是促进学习者思维进阶和智力发展的一种有效学习方式.深度学习指向学习者知识的获得与建构、思维的锻造与深刻、经验的生成与联结,是一种以解决真实情境问题为目标的整合学习方式,其聚焦过程与结果,不仅包括对知识的“记忆、理解”,更注重“应用、分析、评价、创造”.