浅谈高中英语教学中有效思维课堂的构建——以人教版教材必修七第三单元教学为例

有效思维课堂指的是学生能够在课堂中进行有效思考,积极参与课堂中的每个环节,自主学习,提高学习效率。本文将以英语新课标必修七第三单元为例阐述了高中英语教学中有效思维课堂的构建。

培养地理核心素养 构建有效思维课堂

培养现代公民必备的地理素养是地理教育的重要职责,地理核心素养又是地理素养中最为关键和必要的部分。构建有效思维课堂是培养地理核心素养的重要途径。本文以《水资源的合理利用》一课为例,探讨了基于培养地理核心素养的有效思维课堂构建策略,并对实施过程中需要进一步反思和改进的问题进行了探索。

高中数学教学有效思维课堂的实施策略研究——《双曲线及其标准方程》教学实践与反思

如今的数学课堂花样繁多,教师如何通过有效的教学手段和策略让学生在课堂教学中有效思维,达到高中数学课堂教学的高效是摆在数学教师面前的一个重要课题。本文结合《双曲线及其标准方程》教学实践,从教学理念、情境创设、问题设置、合作探究、课堂练习、课堂评价几个方面阐述了有效思维课堂的实施策略。

高中英语单元复习课中有效思维课堂的构建

高中英语单元复习课是对一个单元知识的整合,是学生巩固本单元所学知识的重要途径和手段。变枯燥为趣味,让学生在复习课中体现有效思维,有效的导课、有效的训练、有效的复习、有效的整合与扩展、有效的生成都是必不可少的。

高中英语词汇复习课有效思维课堂的构建——以人物描写词汇复习课为例

词汇是学习英语的基石,复习是巩固已学词汇的好办法。教师要对教材中的词汇进行整合分类,以提高学生学习词汇的效率。本文以描写人物词汇复习课为例,论述如何通过教学目标、问答式导入、词汇整合、设置练习实现高中英语词汇复习课中有效思维课堂的构建。

浅谈高中政治有效思维课堂的构建

在高中政治课课堂教学中,教师应注重培养学生良好的思维习惯和提高学生的思维能力,教给学生主动学习、主动思考的方法,以构建有效思维课堂,实现有效教学。

浅谈高中政治有效思维课堂的构建——以《面对经济全球化》一课为例

在课堂教学中,教师更要注重学生思维能力的培养,教给学生学习的方法,引导学生通过主动思维、生成知识并深刻体会知识的建立过程,提高思维能力,构建有效思维课堂。本文结合课例从五个方面阐述了高中政治有效思维课堂的构建。

基于核心素养的语文学科构建有效思维课堂的实践——以《苏轼、辛弃疾怀古词比较鉴赏》一课为例

学生思维的长度和广度很大程度上决定了课堂教学的有效性,因此所有的教学活动都要着力激发学生的有效思维,构建有效思维课堂。本文结合古诗词比较鉴赏的教学实践及教学反思,探讨提升课堂思维有效性的方法。

构建有效思维课堂的研究与实践——以《工业的区位选择》一课为例

课堂教学中学生的有效思维对于提升课堂教学质量、提高学生智能水平具有重要的意义。本文以《工业的区位选择》一课为例,从目标设置、学生活动、学法指导等方面分析了构建有效思维课堂的策略,并提出了应该注意的问题和改进策略。

浅谈有效思维课堂的构建——以《重力势能》一课为例

教师的引导作用最终应服务于学生的有效思维,提高学生课堂的思维品质,引导学生全面的观察、分析问题,学会透过现象发现事物的本质。构建有效思维课堂,就是要引导学生通过主动思维,生成知识并深刻体会知识的形成过程,达到课堂学习的有效性。本文以《重力势能》一课为例阐述了如何构建有效思维课堂。

有效思维课堂在高中几何新授课中的运用——以《空间几何体的三视图》一课为例

《空间几何体的三视图》是高一新授课,是在小学和初中学习了三视图的基础上进一步的研究。在知识层面上,为后续研究立体几何做好铺垫;在学生能力上,培养学生图形表达能力及空间想象能力;在思想方法上,体现三维到二维转化的重要思想;从核心素养角度,发展学生直观想象的核心素养。

双互动四统一教学范式在构建地理有效思维课堂中的作用

双互动四统一教学范式在教学活动中,教师是教的主体,学生是学的主体。教学过程中,课堂显性和课外隐性互动为多项双边互动,教师的"教与导"和学生的"学与习"之间、学习的主客体作用之间、传统与现代教育技术之间、课堂教学与评价检测之间要统一综合运用到教学课堂中。构建有效思维课堂"的教育教学主张,主题倡导课堂教学是利于学生发展思维能力的有效课堂。在教学实践中发现,双互动四统一教学范式对构建有效思维课堂具有积极的指导作用。

高中生物教学中构建有效思维课堂的策略探究

教学的有效性一直是教育教学管理者和一线教师努力钻研的一个课题。教学的有效性最终要落到学生的学习上,要考量学习的有效性,应该有三个方面的指标:第一个是学习速度;第二个是学习结果;第三个应是学习体验。

高中数学有效思维课堂的构建——以《均匀随机数的产生》一课教学为例

在高中数学课堂教学中,可围绕创设情境——引发探究——交流探讨——拓展升华几个环节,合理设计探究问题,以探究问题为纽带,使学生在提出问题、分析问题、质疑问题、解决问题的探究过程中建构知识,发展思维,提高能力,从而构建有效思维课堂。

高中生物有效思维课堂的构建策略

构建高中生物有效思维课堂,可使学生通过不同形式的疑与问,形成自主发现、有效质疑、合理分析、解决问题的能力,进而推动创新思维的形成,提高学科核心素养。在高中生物教学中,教师应采用创设情境、以问启思、交流探讨、拓展升华等策略构建有效思维课堂,并注重对有效思维课堂的预设、生成、调控、反思等。

基于数学学科核心素养的高三复习课有效思维课堂构建——以《从含x_(1)、x_(2)问题看多变量问题解法》为例

在高三复习阶段的40分钟课堂内,要兼顾内容性、完整性、思想性与延展性,需要教师精心设计每一节课的每一环节,是高课堂教学效率。

高三地理专题课有效思维课堂构建探析——以《气候与农业》专题课教学为例

提高高三地理复习课堂的教学有效性是高中地理教师最为关注的课题之一。传统的高三地理一轮复习课堂教学内容对高一内容的简单重复,在在时间紧任务重的情况下进行满堂灌输,课堂气氛沉闷,缺乏地理思维养成和地理能力的训练。本文以高三专题课为例,分别从设计理念、实施方法及效果、反思过程,浅谈高三专题课如何构建有效思维课堂。

双互动四统一教学范式下构建高三语文专题课有效思维课堂的实践与探索

双互动四统一教学范式有助于打造有效课堂,在"问题——发散——收敛——综合——创造"各个教学环节上提升学生的有效思维。结合交互式电子白板教学,可以全面展示学情,促进师生互动。

基于地理学科核心素养的区域地理有效思维课堂构建策略研究——以《俄罗斯》一课为例

培养学生必备的地理学科核心素养是中学地理教学的基本理念。培养学科核心素养离不开对学生的思维教育。本文以区域地理《俄罗斯》一课为例,在分析区域地理课堂教学特点的基础上,探讨了核心素养背景下构建有效思维课堂的具体方法,并对培养学科核心素养方面的不足进行了反思,并提出改进的方向。

有效思维课堂在数学学科中的应用

有效思维课堂是一种的教学设计理念,在这种理念的指导下,能够在有限的课堂中使学生达到最大的学习效果,充分深化学生的思维,提高课堂的效率。本文以一节概念课为例阐述了有效思维课堂在数学学科教学的应用。