基于大概念教学视角的高中生物教学策略分析

在当前教育改革的背景下,大概念教学理论作为一种创新的教学模式,受到越来越多的关注。本文从大概念教学的概述出发,探讨了其在高中生物学教学中的关键作用,包括课程框架的构建、知识的系统化整合、深度学习的实现以及新高考模式的教学适配。通过概念图构建知识体系、探究式教学提升探索能力、列表教学加强核心记忆、可视化方法深化理解和类比法减轻学习压力等具体策略,为高中生物学教学提供了可行的路径。

核心素养视角下基于高中生物学教材践行课程思政的教学策略

高中生物学教材是教书育人和考试命题的参考依据,又是包含丰富思政元素的教学资源。生物学科融入课程思政具有重要性和可行性。在充分挖掘其中蕴含的课程思政内容的基础上,明确地提出生物学科课程思政的概念维度体系。以核心素养的培养为明线,以培育学生的“真、善、美”为暗线。分析教材内容与课程思政的结合点,并提出有价值的教学策略,有助于学生的核心素养的形成和提升。

物理模型构建培养生物学科学思维的教学策略

发展中学生科学思维,能够运用模型与建模等方法探讨、阐释生命现象及规律是生物学新课程标准的重要内容和研究热点。本文基于物理模型构建的理论基础,围绕情景化教学、角色式扮演、问题化场景等教学方式,提出了物理模型构建在中学生物学教学中对学生科学思维培养的教学策略。通过物理模型构建及其在教学中的运用策略开展相关研究,能够为学生提供思维环境,有利于学生对抽象知识的理解和重构,有助于培养学生的科学思维,提高学生的生物学核心素养。

可视化课堂培养中学生生物学科学思维的教学策略

培养学生的科学思维能力是落实生物学学科核心素养的重要举措,也是生物学课程标准的重要内容和研究热点。本文基于知识可视化的理论基础,结合现代教学手段和工具,提出了构建知识可视化高效课堂培养中学生科学思维的教学策略。运用知识可视化辅助生物学教学,将生物学中一些抽象难懂的知识用概念图、思维导图、动画、视频等形式呈现,化抽象为具体,有利于学生更直观的看到知识间的逻辑结构和层次,加深学生对于知识的掌握和理解,提升学生的学习效率,激发学生的科学思维,全面提高学生的生物学核心素养。

基于POE教学策略的初中地理与生物学跨学科教学实践——以“野生种群黄缘闭壳龟的保护”为例

在地理跨学科主题学习活动的开展过程中,地理教师创造性地利用POE教学策略,对于提升跨学科教学的整合效能具有积极意义。本文以“野生种群黄缘闭壳龟的保护”为核心议题,在融合POE教学策略的基础上,整合地理与生物两大学科知识体系,开展了“探秘黄缘之踪”“解开黄缘之谜”“守护黄缘之家”三大情境活动,并根据具体实践情况,提出了融合POE教学策略的跨学科教学注意事项。

浅谈基于STEM理念的高中生物学教学策略

基于STEM理念的高中生物学教学融合了科学、技术、工程与数学领域的知识,既可以引导学生感知生命的奥妙,探索生命现象背后蕴藏的原理,又可以引导学生从不同角度思考问题,发展学生的理性思维。文章论述了STEM理念的内涵,讨论了基于STEM理念的高中生物学教学价值。同时,文章结合具体教学案例,分析了基于STEM理念的高中生物学教学策略,指出教师可通过创设情境、设计问题、实验讨论、落实评价等方式优化教学,希望可以为广大高中生物学教师提供有益参考。

基于核心素养的高中生物学教学策略研究——以“光合作用与能量转化”为例

核心素养充分体现生物学课程的学科特点和育人价值,在高中生物学“光合作用与能量转化”一课中,以生命观念、科学思维、科学探究和社会责任为核心的教学策略,能深化学生对光合作用与能量转化等生物学原理的理解,有效提升学生的生物学核心素养.文章旨在探讨基于核心素养的高中生物学教学策略,并以“光合作用与能量转化”为例进行深入分析,从问题导向、跨学科整合、开展实验、小组合作四方面出发,提出具体的教学思路,为教师提供参考.

基于“五环导学”模式的初中生物学教学策略研究

“五环导学”是一种以学生探究为主的教学模式,可以促使教师、学生转变传统的教与学的角色,增强教学效果。“五环导学”模式契合新课标要求,值得教师在初中生物学教学中应用。文章根据“五环导学”教学模式的内涵,探寻“五环导学”教学模式的应用原则,并以“蒸腾作用”为例,围绕五大教学环节重点探寻应用“五环导学”教学模式的策略,希望让学生在探究学习的过程中获得良好发展,增强初中生物学教学效果。

高中生物学情境教学策略

高中生物学教学中培养学生创新思维能够提升学生的创新能力,推动问题思考,鼓励创新性思考,突破常规解题,帮助学生更好进行生物学习。本文从创新思维的重要性和培养入手,通过调查、访谈等方式调研创新思维培养现状及高中生物学在实际教学中培养学生创新思维方面存在的问题。基于新课标要求,结合教学实际提出利用情境教学法培养学生创新思维的有效策略,通过创设真实情境激发学生的探究欲,通过情境化学习培养学生的批判性思维和创新能力。

生物学科学思维培养的教学策略

科学思维是生物学核心素养的内涵之一,科学思维的培养有利于促进学科核心素养的养成,无论是对学科知识的掌握,还是未来能够运用良好的科学思维解决生活中的问题,都具有重要的意义。本文以“发生在肺内的气体交换”为例,分析在课堂教学中运用思维导图、问题驱动、物理模型建构等教学策略培养初中生生物学科学思维,促进学科核心素养的养成。

核心素养视域下有效开展初中生物学教学的策略探究

随着教育改革不断推进,培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。初中生物学作为一门基础自然科学课程,对于培养学生的科学素养和综合能力具有重要意义。文章主要探讨核心素养视域下有效开展初中生物学教学的策略,旨在提高教学质量,满足学生成长的需要和时代发展,促进学生全面发展。

深度学习理念下提高初中生物学教学有效性的策略研究

文章从创造深度学习环境、组建深度学习小组、推进深度学习实践等方面出发,分析深度学习理念下的初中生物学教学案例,帮助教师进一步明确生物学教学的改革方向与改进方法,增强深度学习理念与初中生物学教学的内在联系,提高生物学教学的有效性,从而更好地提升生物学课程育人水平,促进学生的全面发展。

初中语文有效阅读教学策略研究

在语文教学改革的背景下,有效教学已经成为广为流行的教育观念。新课程改革对初中语文阅读教学提出了更高的要求,教师要给学生自由的阅读空间,基于此,本文对初中语文阅读教学中存在的问题以及初中语文有效阅读教学策略进行了分析。

促进学生有效学习的生物学课堂教学策略

随着基础教育新课程的深入实施，对于生命科学这门知识量较大、知识更新速度较快的学科而言，提高教师的教学效益和注重学生学习的高效性是广大生物学工作者所面临的重要问题。本文根据生物学科的特点，以促进学生学习的有效性为主要目的，以学生的整个学习过程为研究重点，根据学习过程中各阶段的不同特点分别提出不同的教学策略。

基于科学探究的高中生物学实验教学策略研究

实验教学是生物学教学的基本形式之一,也是生物学课程的特点。实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑。文章根据实际调查研究,分析高中生物学实验教学中存在的问题,通过实践研究探索高中生物学实验教学有效实施的策略:以导学案为抓手辅助实验教学、探寻形式多样的实验开设方式和建立生物学实验评价量表等。

大单元视域下以大问题为引导的初中生物学情境教学策略研究

生物学学科教学在培养学生的综合素质、提高科学素养方面具有独特的优势,本文研究了初中生物学教学中大单元视域和大问题引导的情境教学策略,在理论层面阐述了建构主义学习理论和科学探究教学理论的内涵并提出了在大单元视域下整合教材内容、围绕核心概念设计大问题的方法,在教学策略方面重点探讨了创设真实情境激发学习兴趣、设计探究活动培养科学思维、采用多元评价关注学生发展、反思教学效果优化教学策略等具体做法,旨在提升学生的科学素养和解决问题的能力,推动教育实践的创新和优化。

基于培养科学探究能力的高中生物学实验教学策略研究

随着素质教育的核心理念深入人心,根据《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,笔者发现高中生物学实验教学在培养学生生物学学科核心素养方面发挥重要作用。本文通过调查贵州省某中学的高中生物学实验教学现状,从学校、教师、学生三个层面进行深入分析和探讨,进而提出基于培养科学探究能力的高中生物学实验教学策略,以期为提升高中生物学实验教学质量提供参考。

虚拟仿真教学在医学微生物学实验中的教学策略

医学微生物学实验教学面临诸多挑战,如资源限制,安全风险等,虚拟仿真技术为解决这些问题提供了新的可能,本文探讨了将虚拟仿真教学引入医学微生物学实验课程的策略,针对医学微生物学实验的特点,提出了教学内容设计,教学流程优化,考核方式改革等具体策略,教学内容设计应紧密结合课程目标,包括基础,综合与创新实验;教学流程优化应符合学生认知规律,采用课前预习,课中练习,课后复盘的模式;考核方式改革应注重过程性评价和能力考核,教学实践表明,虚拟仿真教学能够提高学生学习兴趣,加深理论知识理解,培养实验操作技能,促进自主学习能力发展,虚拟仿真教学为医学微生物学实验课程改革提供了新思路,值得进一步推广应用。

通过项目式学习渗透劳动教育的初中生物学教学策略——以“鱼”为例

烹饪是中学生需要掌握的劳动技能之一,以项目式学习的形式在初中生物学教学中渗透当地特色饮食的烹饪方法,利于引导学生在解决实际问题的过程中形成生物学核心素养,在参与劳动的过程中热爱劳动.

指向深度学习的CER论证模式在高中生物学中的教学策略研究

依托CER论证模式的教学探索,构建学生深度学习,是教师智慧执教的体现,是发展生物学核心素养的基本着力点.当然,要达成此目标,教师需深入学习CER论证模式理论,明晰其在高中生物学中具有的激发学生学习兴趣的作用,以及对应的实践方法、举措等,以此来提高学生的生物学学业水平,培养学生的批判性思维、理性精神.