有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学

有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。深入探讨有效教学，首先要对目前教育实践中存在的对有效教学概念不清的问题加以辨析。有效教学不是机械地执行预设的教学方案，而是教学过程中的动态有效生成。应以一种综合的有效教学观为指导重构有效教学的概念。

论素养本位有效教学观

信息时代的有效教学旨在有效发展学生的核心素养,帮助学生有效思维与创造、有效解决真实问题、有效交往与协作,此谓“素养本位有效教学观”。确立该观念需要具有历史意识,反思传统控制取向的有效教学观,为有效教学正本清源。杜威将社会效率理解为能力发展,并将之作为重要教育目的;同时强调教育过程要尊重学生的个性独特性和有价值的经验,这为构建素养本位有效教学奠定理论基础。21世纪的有效教学是深度教学和个性化教学,指向学生核心素养之发展。实施素养本位教学的关键是将学科探究与实践的方法转化为教学方法,同时要实现教师和学生的角色转变。

语文特级教师的有效教学观比较研究——以于漪、宁鸿彬为例

梳理语文特级教师的有效教学观,探讨比较他们对语文课堂教学有效性的认识及实现语文课堂有效教学策略方面的异同,有助于我们正确认识、理解并真正实现语文课堂有效教学。

初中化学教学应把握循序渐进原则

初中化学教学时间仅一年，教学中容易生成“一杆子到底”的教学问题，严重违反教育教学规律。针对初中化学不同的教学内容，运用循序渐进原则，研讨了实施有效教学的相关问题，其中包括基础知识、化学实验、化学方法、化学观念、习题、中考复习等。