论有效教师培训的三个关键特征

有效教师培训指符合教师职后成长规律,能够融入教师个体的经验结构、主体意识、教育哲学、生活方式的培训活动,它是根治当前职后教师教育领域中存在的效能低下、不受欢迎、深陷窘境这一顽疾的一剂良药。教师培训的实质是一种服务,一种智慧的支援,一种教师成长的加速器。有效教师培训的三个关键特征是:经验核心性、实践为本性、教师为主性。

有效教师培训的要素与模型建构

中小学教师培训专业化的要求,使有效教师培训模型建构成为必然。笔者在总结和提炼教师培训流程的基础上,应用成人学习认知规律的一些普适理论,系统化梳理有效教师培训过程的各个要素以及要素之间的关系,将零散的要素统整,以清晰完整的结构化的形式,建构了有效教师培训模型,并通过实践应用不断修改完善,以期达到提高教师培训品质的目的。本文较详细地剖析了模型的结构内涵,并阐释了有效教师培训模型建构对实践的指导意义。

县域有效教师培训策划设计的思考

教师培训是在职教师专业化发展的主要途径。教 师是提高教育质量的先决条件.是决定教育发展的关键.高质 量的师资队伍依赖于有效教师教育。当前,加强县域内教师培 训机构建设,精心做好培训策划设计,进一步提高教师培训质 量,促进县域内教师培训资源的有机整合.是县级教师培训机 构发展的必由之路。

九台市有效教师培训调研与分析

有效教师培训是中小学教师继续教育工作重中之重的问题。通过对我市中小学教师继续教育工作的深入调研,旨在破解教师培训有效性的瓶颈问题,提出有效教师培训的对策,促进教师培训专业化。

基于教师培训的有效途径及方法研究

为了很好地将高校教师培训过程中实效性低和针对性不强的问题有效的解决，应加强教育者的有效性培训，必须从系统的观点出发，制定出一套高效的培训设计方案、合理的课程设置以及管理方式等，争取从各个方面增强培训的有效性。本文首先指出了高校教师实际培训过程中存在的不容小觑的问题，并针对问题制定了提高教师培训有效性的具体途径及方法，以供参考。

新课程教师有效培训理论研究

面对传统的培训模式与新课程新要求的冲突,如何更新培训观念,变革培训模式,提高培训的质量和实效,是当前急需解决的问题。文章在论述教师有效培训的基础上,提出了有效培训的目的论、方法论、主体论、发展论、模式论的理论框架,突出针对性、有效性、实践性,试图建构优质、高效、适宜的有效培训体系。

职业院校教师参与质量文化建设的探索与思考——基于欧盟“通过有效工具培养教师和培训师的质量文化(QUAL4T)”项目的研究

欧盟多个国家的职业教育与培训机构通过发起"通过有效工具培养教师和培训师的质量文化(QUAL4T)"项目,提高了教师参与学校质量文化建设的意识和行为。因此,我国高职院校可以借鉴其项目成果,充分处理好质量管理和质量文化之间的逻辑关系,借助合适的质量工具,实现向质量治理的飞跃。

江苏省农村初中教师有效培训途径情况调查

农村初中教师队伍薄弱,是江苏省基础教育改革深入发展的瓶颈。本文通过对农村初中教师培训途径的采用频率和最有效途径的择用概率调查,探寻农村初中教师培训的有效途径,以期为我省各级各类的初中教师培训工作提供课程设置、组织管理、科学考评的有力依据。

国外教师培训系统的要素分析及本土化移植

当代世界教师教育正走向"问题为本"的新阶段,教师培训作为教师教育的关键环节,面临着要素重组、系统重构的新任务。在国外,五种教师培训系统要素分析范例,即"双要素论""四要素论""五要素论""六要素论""七要素论"等从不同角度提出了对教师培训系统的释解框架,对我国卓越教师培训系统创建而言参考意义明显。我国卓越教师培训系统由两类要素,即组织性要素与流程性因素和三个重要子系统,即培训服务形成系统、培训效果生成系统与培训效能催化系统构成,其承担的历史任务是创建有深度的培训,着力提高教师在职培训服务的吸引力、吸收力与竞争力。

论效能取向的当代美国教师培训改革

美国的教师培训被视为服务教师习得技能专长、开展教师学习、持续教师专业发展的活动,国家、学校、社会三个层面提供的教师培训服务内容略有差异。有效培训是当代美国教师培训制度改进的焦点,关注学生成绩变化、专注专业实践、与学校发展相同步是有效教师培训的根本特征。当代美国教师培训改革的方向是:整合教师专业发展活动,倡导问题导向式培训,创造个性化、针对性的教师培训服务,全面克服教师培训事业发展中面临的瓶颈问题。我国应该积极借鉴美国培训经验,通过完善教师培训效能监测系统,降低教师培训管理重心,扩大"双高"型教师培训服务供给等方式着力提高教师培训服务的品质。