谈中职专业课程有效教材的编写

本文认为"有效教材"是实现"有效教学"的捷径。针对中职专业课程的教学,探讨了"有效教材"的内涵,讨论了"有效教材"的目标结构和组织模式,提出了"有效教材"的"目标金字塔"结构和"任务链"模式。

教材园本化提高活动有效性的实践研究

基于“主题背景下教材园本化和幼儿教师专业成长的研究”，本文阐述了我园以教材园本化为抓手，提高幼儿园教育活动有效性的实践路径和方法，促使我园课程建设逐步向规范化、系统化、动态化和个性化方向发展。

有效处理教材,促进高效阅读

要实现有效的语文阅读教学,首先要处理好教材,其次要用好教材。处理教材的总体要求是立足于能力和素质的训练。本文从注重思维训练是重点,强化情绪感染是难点,形成健康人格是关键等方面探讨了有效处理教材、追求高效阅读的问题。

网络环境下精读教材对大学英语学习的有效性研究——以《新视野大学英语第三版读写教程》为例

本文主要采用调查问卷法对网络环境下精读教材对大学英语学习的有效性进行研究,通过对调查数据的分析,得出了以下几个结论。(1)以《新视野大学英语第三版读写教程》为例的精读教材对于大学英语学习的有效性降低。(2)大学英语精读教材的编排也应该更符合大学英语实际教学的特点。3、大学英语精读教材的编排应注意实用性,也可与网络资源做进一步结合。

“新时代”背景下幼儿园高结构性教材编制的有效性

幼儿园高结构性教材作为幼儿园教育内容的显性体现,便捷性强,使用范围广。其编制的有效性直接关系到幼儿经验的习得路径,并影响互联网"新时代"背景下课程理念的演绎及课程架构的落实。本文通过Nvivo质性分析软件对编制较为成熟的教材进行有效性要素的比较与分析,帮助编制者提炼需要关注的内容属性、结构属性以及教学属性等维度要素,实现对幼儿"核心素养"的把握,基于互联网建立并完善教材生成的、互动的课程资源平台,在教材线索中形成"生命线"课程架构,为"新时代"背景下幼儿园高结构性教材的有效编制提供建议。

中职专业课程有效教学的思考

本文针对中职专业课程的教学，探讨了“有效教学”的内涵，提出了“有效的教”与“有效地学”的概念，认为“有效教材”是实现“有效教学”的重要手段，并讨论了设计“有效教材”的几个关键指导思想和编写原则。

基于实证调查的幼儿园教材编制有效性研究——以上海市为例

幼儿园教材是影响教师教育实践及幼儿学习与发展的重要媒介,对其编制有效性的探讨具有理论与实践的双重意义。本文采用量化与质性相结合的研究方法,通过对教材使用情况的调查、教材文本与评价意见的分析、对教师与专家的访谈,全面掌握教材评价意见,着重从实证数据中归纳幼儿园教材编制的有效性问题,并尝试建构幼儿园教材编制有效性维度模型。在研究结果的基础上,针对如何有效地编制幼儿园教材提出了几点相关建议:从价值观视角定位教材,把握教材内容属性;从逻辑一致性视角组织教材,把握教材结构属性;从实践的视角呈现教材,把握教材教学属性。

走研培道路 做好我省中学生物教研工作

"校际互动式校本教研"的提出,主要是基于新一轮课程改革的需求和当前教师队伍现状之间存在的较大差距。在中学生物教研中以校际互动式校本教研为载体,对教材进行深度研究,提高生物教师使用教材的有效性是提高生物教师教学能力的有效途径。

对外汉语教师与留学生对“教材练习有效性”的评价及影响因素分析

引言 近十年来，对外汉语教材的数量和种类猛增，体系日趋完善，教材的编写更加成熟，引起了众多学者对对外汉语教材的研究和重视。练习是语言习得的重要手段，练习题作为教材的组成部分对汉语学习者巩固记忆，自我检验等学习环节有极大的帮助，是影响学生学习效果和教学质量的重要因素。甚至有学者提出“新一代的教材应该是一部精心编排的练习集”。

提高英语教学效果的策略

如何提高英语教学效果、全面提高学生综合运用英语的能力？教师在教学过程中需做到合理有效地使用教材、掌握运用教与学和谐统一的规律,不仅要加强基础知识教学和基本技能训练,激发学生学习兴趣、获得知识和运用知识,更重要的是教思路、教方法,进一步培养学生的能力,发展学生的智力,开发学生的创造力。

浅谈如何提高历史学科备课的有效性

随着新课程改革不断推进,各种新的教学理念也影响到教师的教学活动中。历史教学内容,侧重点和教学方法都发生了重大变化,备课是教学工作的重要组成部分。教师教学的课堂效果如何,关键在于备课环节,本文中作者就自身教学实践中的备课经验,对如何提高备课的有效性提出了几点自己的看法。

“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架

本文提出了“产出导向法”教学材料使用与评价的理论框架。该框架由三个主体部分组成:1)教学材料使用理念;2)教学材料使用过程;3)教学材料使用有效性评价标准。第一部分是教学材料使用的依据,包括“教师主导说”、“产出目标决定说”和“输入材料服务说”;第二部分是教师选择和转换教学材料的过程;第三部分是评价标准,包括“产出目标恰当性”、“促成活动有效性”和“产出目标达成性”三个方面,用于考察教学材料使用的质量。