以有效文本解读促高效课堂构建

有效文本解读是构建高效课堂的基础,可解决部分语文课堂教学中高耗低效的问题。有效文本解读就是从教什么、学什么、怎样教和怎样学出发对文本进行解读;解读的主体可以是教师,也可以是学生;要从准确把握重难点,落实语言训练点,培养学习方法,注重文体意识,领悟文本结构,学习文本表达形式和把准作者意图七个方面着手把握。

探索提高小学生语言表达能力的有效文本教学策略

文本是进行语言表达训练的重要载体。而现代教育理论倡导以学生为中心,强调学生“学”的主动性。因此,作为教师,要培养学生的语言表达能力,让学生自主学习、自主发展,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,从而使学生最有效地进行学习,达到最优的教学效果。语文姓“语”,教师应充分依托文本,深入挖掘语言表达的训练点,让学生的语言表达能力在不断学习、不断训练、不断运用的过程中获得提高。

大学章程文本及其运行有效性的理论分析

大学章程的有效运行是当前章程建设的关键内涵。大学章程的有效性是文本有效和运行有效的有机统一。章程文本的有效性分为形式有效和实质有效,形式有效包括逻辑的严谨性与确定性、体系的完整性与自洽性、用语的规范性与准确性等,可以从章程的构成要素、语言表达、程序性条款、章程自身生成机制等方面进行分析;实质有效强调章程秉持的价值诉求符合大学组织的特性,遵循大学发展规律,能实现大学社会组织的功能,可以从章程主体权利与权力、职责等设定所体现的价值诉求展开分析。章程运行的有效性即章程被主体遵守和执行的程度以及在运行中产生的实际效果,可从章程执行度、认知度、认同度和功能实现度等维度进行分析。

基于文本故障视角的通信保障应急预案有效性评估研究

应急通信预案作为应急通信保障的行动纲领,其文本有效性将直接影响预案有效性,进而影响到整个应急救援行动的有效性。针对预案文本有效性问题,从文本故障视角出发,基于故障树分析法构建通信保障应急预案有效性评估模型;采用语句成分分析法和伪代码转换法对预案进行故障形式诊断,结合标准故障树,计算预案的有效性并给出具体评估步骤;最终,通过4个样本预案对模型进行实例分析,结果表明:该模型能够提高预案文本故障的识别效率,对预案的编制或修订具有参考意义。

大跨体育建筑有效地域文本研究

文章借鉴传播学的"有效文本"概念,建立"有效地域文本"体系,为大跨体育建筑批判的地域性研究提供交叉创新研究的理论基础。首先,建立了大跨体育建筑跨文化传播的关联性模式,总结出大跨体育建筑的跨文化传播体现出两个方向传播的关联性,即"横向语间语境关联"和"纵向语内传受关联";其次,拓展出大跨体育建有效地域文本的拓扑族群模型及三种分类,得出结论:"有效地域文本"体系是大跨体育建筑地域性探索研究的理论基础。

初中语文阅读教学中文本细读的有效策略

阅读教学是初中语文教学的重要组成部分,是提高学生语文素养的重要途径。随着素质教育的推行和深化,对于阅读教学的要求也越来越高。因此,基于教学目标的要求和初中阅读教学的现状,加强阅读教学文本的细读,注重学生在阅读过程中的体验和感受,以实现教师、学生和文本之间的多层次交流和对话,切实提高教师的教学质量和教学效率。

旅游评论文本分析

景区和酒店的网络评论是游客制定旅游计划和旅游企业了解游客意见并改进服务的重要参考.由于旅游评论数据量大、质量参差不齐,导致游客和企业无法有效获取其中的有价值信息.本文提出旅游评论文本分析的4个任务,包括旅游目的地的游客印象分析、景区和酒店的综合评价、网络评论的有效性分析以及景区和酒店的旅游特色挖掘,并且给出这些任务的求解思路和实现方法.

从革命领袖课文“零解读现象”谈课堂教学的有效性

众所周知,无论是教学怎样的课文,教师在组织课堂教学之前的解读文本将对教学效率的提高起极大的作用。但笔者通过对小学低年级语文课堂的观察得知,某些教师在教学描写革命领袖文本时常出现"零解读现象",即在不解读文本的情况下就进课堂,从而导致很多学生毫无收获出课堂。本文就"零解读现象"出现的成因以及预防措施展开粗略的思考,目的在于提升教师解读文本的能力,从而提高教师组织课堂教学的能力,追求课堂教学的有效性。

从后结构主义到诗歌写作——《中国诗歌九十年代诗歌备忘录》诗学观点研究

从《中国诗歌九十年代备忘录》我们可以看出90年代的知识分子流派在诗歌实践活动中表现为以下几个特点:在"写什么"的问题上,从情感转向了意识;在"怎么写"的问题上,从隐喻转向了反讽、叙事;诗歌开始从青春风格向中年风格转化。

高考英语阅读理解常见的6个命题点

笔者从近年高考英语阅读理解考查的题目出发,溯本求源,探寻命题点在文本中的来源,尝试归纳出一般英语阅读理解文本的重点语义表达处,以期对考生在阅读理解文本中,有的放矢,迅速抓住有效文本信息,提高阅读的效率.

从语词层面理解非物质文化遗产——基于《公约》“两个中文本”的分析

21世纪以来,在文化遗产领域最具影响力的国际法律文书堪称2003年通过的《保护非物质文化遗产公约》。但该公约目前存在两个中文本:在联合国秘书处登记、经其秘书长确认并纳入《联合国条约集》的"前在本"和并非交存于教科文组织秘书处且由其总干事保管的"订正本"。全国人大常委会通过其《公报》或网站正式发布的中文本既没有留下"订正本"的明确标记,也没有披露过"订正本"与"前在本"之间存在怎样的关联。基于这样一种"文本间关系",通过档案查证和抽样比对,以期从《公约》本身厘清核心术语之间的关联、错位与对接,揭示二者之间的不一致处,进而结合两个中文本在中国的使用情况,说明理解"非物质文化遗产"的"所指"和"能指",还是需要回到《公约》的概念框架中,以文本为原点,从语词层面观察《公约》创制的一系列关键词对地方、国家和国际层面的"非遗"保护所施加的潜在影响及其意义消解的可能性。

阅读教学的个性化初探

文本多元解读已得到广大语文教师的共识，“多元解读”必须有一定的价值取向和解读范围的引导。提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

如何引导学生有效进行文本个性化阅读

"个性化阅读"实际上并不代表着没有目的的、随心地乱读乱解,是具有一定规范性的,且必须有一定价值取向和解读范围的指引。让学生可以在阅读的过程中发展个性、完善人格、塑造人文精神。

Theory of Textual Patterns and Discourse Coherence in Students＇ English Writing

The present study applies ＂Textual Patterns＂ like ＂general-specific＂ and ＂claim-counterclaim＂ to explore discourse coherence in Chinese students＇ English writing. The study confirms the function of the textual patterns as macro-structures for discourse interpretation and production, and proves textual patterns as effective tools in identifying and solving problems with discourse coherence in Chinese EFL （English as a Foreign Language） learners＇ writing.

以生为本 高效阅读——谈“以生为本”的初中英语阅读课堂探索和实践

传统初中英语阅读教学受各种考核的影响,教师对语篇进行"肢解式"教学,将阅读教学摇身变为"语法课",偏离了阅读教学的目标,阻碍了学生阅读能力的发展,影响了阅读教学的效果。"以生为本"是改变传统阅读教学费时低效的有效措施。初中英语阅读教学中教师要"以生为本"设计阅读教学活动,让学生主动探索、充分体验和大胆实践,从而有效提升阅读教学的实效。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈初中英语阅读教学中"以生为本"的探索实践经验。

写作或试图跨越沟堑的努力 董夏青青小说集《科恰里特山下》阅读笔记

这是篇起初就想散开了去写的文字。不想做结论性归结。支撑我去作此努力的基点是董夏青青的小说集《科恰里特山下》提供了可以实践的有效文本。其实,再往深的层面想,就是对像董夏青青这样保持着强劲上升势头的年轻小说家,是不宜也是不易去做文本或理论归结的(在我的理解中那无疑是扼杀。这在理论家看来会是偷懒,或是能力不逮)。我甚至不想在这篇文章中去做关于结构、语言、叙事方面的理论阐述,它会毁掉思想中一些可贵的感性孢子(双向的);也曾想引用些名家理论(做过一些功课),等决定要去写时,就又舍弃掉了;经过这样一个惶惑过程后,便尝试着全凭感觉去写。

一次亲情、人性、生命的旅行——《散步》教学设计

一、文本、教材分析《散步》是统编教材七年级上册第二单元的一篇教读课文。以往一直是自读课文,此次编者将其归为教读课文,我认为大抵出于以下考量:《散步》是本单元这些课文中最具代表性的一篇抒写浓浓亲情的文章,是"立德树人"的有效文本,是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。

在阅读教学中如何运用助学资料——以《葡萄月令》一课的教学为例

本文所谓的＂助学资料＂,指在阅读教学过程中,教师出于教学需要,在教学中引入相关文字资料,突破教学重难点,帮助学生完成文本阅读,提高阅读的有效性,最终实现教学目标,提升学生的语文素养。但是,助学资料也是一把双刃剑。在教学中如果运用不当,不仅浪费教学时间,而且影响阅读教学的有效性。下面就以董一菲老师教学《葡萄月令》为例,谈谈在阅读教学中如何运用助学资料。