体上分块矩阵的广义逆类的有效表征

本文给出了体上矩阵(AB),(A B C O)在一定条件下的广义逆类的存在性及其有效表征。

高中数学教学中数学知识的有效表征

无论是课程改革，还是有效教学，抑或核心素养，都离不开一个最根本的基础，那就是学科知识在学生大脑中的有效记忆．高中数学教学中需要研究数学知识在学生的记忆中是如何表征的．研究表明，不同类型的数学知识在学生的记忆中存在着网络模型、比较模型、命题模型等方式，研究这些方式．对实际教学有显著的意义．

某些广义逆类的有效表征(英文)

主要研究了某些广义逆类的有效表征；并由此得到A（1，2，3），A（1，2，4）和A（1，3，4）的分块表示,前二者应分别归功于Meyer和Painter[1]以及Ben-Isael和Creville[2]，后者为一新结果。

某些广义逆类的有效表征

摘要；本文主要研究了某些广义逆类的有效表征，由此我们得到A^“1、2、3”，A^“1、3、4”和A^“1、3、4”的分块表示。前者分别由Meyer和Painter以及Ben—Israel和Greville得到，后者则为一新结果。

论有效的课堂管理

课堂管理系统是一个教师和学生不断地相互作用有机系统,其根本目的是促进学生的发展。要真正实现这个系统的有效运行,教师要管理好学生,管理好时间,管理好教师自身的教学及行为。有效的课堂管理应该具有完整流畅的过程、民主和谐的氛围、师生共进、教学相长的结果。教师应努力做到合理管理教学时间;营造和谐的师生人际氛围;恰当处理学生的问题行为,让课堂真正促进学生的发展。

课堂教学有效性论纲

课堂教学有效性是教学论关注的焦点与热点课题。基于课堂教学的系统性与过程性分析,课堂教学是一个涵盖矢量系统、理念系统、定位系统、条件系统、运行系统和输出系统的动态结构体系;从课堂教学的结构系统考量,课堂教学有效性内隐着效果、效率、效益、效能和效应的"五效"表征;聚焦于有效性表征,课堂教学有效性外显为教学的信度、内在效度、外在效度、难度和区分度"五度"标准;着眼于有效性标准,课堂教学的有效性是教学过程、教学状态和教学境界的有机耦合。