《有机化合物结构鉴定》课程教学方法初探

《有机化合物结构鉴定》的教学内容抽象,难以理解,研究生学习兴趣不高是普遍存在的问题。从教学内容(各章节教学内容的主次性和学时分配)、教学方式(多媒体加软件教学)、案例教学(学生实际解谱角度)、文献教学(学生分组讨论结构解析)四个方面进行课程教学探讨,激发研究生学习兴趣,提高教学效果,实现教学目的。通过本课程的教学,培养研究生解析有机化合物结构的能力。

促进学生有机化合物结构认识方式发展的模型搭建活动教学研究

分析了《普通高中化学课程标准(2017年版)》中必修课程主题4的必做实验和教材中相应搭建活动的教学目的,结合相关研究构建了有机化合物结构的认识模型。深入分析了教材中6个球棍模型搭建活动的教学功能,梳理了有机化合物结构认识方式发展和认识模型的建构过程,并进行了具体教学活动的设计与实施,分析了教学效果,提炼了促进有机化合物结构认识方式发展的模型搭建活动教学策略。

·Cl引发3种环状含有NH结构有机化合物的大气转化机制及动力学

氯自由基(·Cl)的高氧化性及其内陆来源的新发现使得·Cl在评估有机污染物的大气归趋方面起着比以往更为重要的作用。含有NH x(x=1,2)结构的有机化合物不仅是大气中一类潜在的有机污染物,也是大气中致癌性亚硝胺的前驱体-N中心自由基的重要来源。前人研究发现,·Cl与含有NH x(x=1,2)结构的有机化合物具有独特的相互作用且其反应具有结构依赖性。目前,大多数研究只关注链状含有NH x(x=1,2)结构有机化合物的反应,而对于环状含有NH结构有机化合物的反应研究却很少。本研究使用量子化学和动力学模拟相结合的方法研究·Cl引发3种环状含有NH结构有机化合物(吗啉(MOR)、哌啶(PIP)和吡咯烷(PYR))的大气转化机制及动力学。结果发现,·Cl夺取3种环状含有NH结构有机化合物中N-H的H原子形成N中心自由基是最可行的反应路径。在298 K和1 atm下,计算的反应速率常数分别为5.×10^-10(MOR)、5.1×10^-10(PIP)和4.9×10^-10(PYR)cm 3·molecule^1·s^-1,且具有正的温度依附性。结合可获得的·OH引发反应的反应速率常数,评估·Cl对MOR和PIP转化的贡献分别为·OH的2.6%~26%和6.9%~69%。上述研究结果为将来建立·Cl引发含有NH x(x=1,2)结构有机化合物反应的结构-活性关系、全面评估含有NH x(x=1,2)结构有机化合物的大气归趋和环境风险提供数据支持。

基于“证据推理与模型认知”的有机化合物的教学实践

为培养学生“证据推理与模型认知”的有机化合物的学习方法,笔者以葡萄糖分子结构探究为例,基于质谱仪、元素分析仪及红外光谱仪等分析图谱,提出葡萄糖分子的相关结构假说,通过具体实验对其进行验证,再借助氢核磁共振谱图对葡萄糖的分子结构进行佐证,从而最终建立起葡萄糖分子结构的相关探究模型,为整个有机化合物的分子结构探究方法提供相关的参考。

用现代波谱方法分析鉴定有机化合物的结构

本文主要介绍了IR、UV、MS和NMR四种波谱方法在波谱综合解析中的特征、重点、方法、应用及其要注意的问题,对波谱综合解析的一般思路及计算机辅助波谱解析也作了相应阐述.

计算机结构自动解析专家系统── 空间异构体穷举生成算法

提出了一种穷举生成化合物立体异构体的算法. 该方法包括以下3个步骤: 首先输入该化合物的二维连接表, 查找该化合物中不对称碳和碳碳双键所产生的立体中心. 然后, 在自同构划分的基础上得到以该二维连接表作为图的自同构群. 最后, 通过立体中心在自同构群的作用下得到不同的等价类, 即可穷举生成该拓扑结构的所有可能的立体异构体. 最终得到的立体异构体用2.5维连接表表示.