高中生物学教学中有机物分子结构难点的突破

有机物的分子结构足高中生物学教学中的一个难点。本文介绍了教师从原子核、共价键、官能团等基本的化学知识人手．从原子数目、原子间的空间位置关系等细节着眼，采取分散难点、循序渐进、逐点突破的策略组织教学的一些具体方法。

关注学生问题解决能力的形成过程——以高三“有机物分子结构的确定”复习教学为例

化学复习教学不仅要帮助学生完善知识结构，还要关注学生问题解决能力的形成过程。以高三“有机物分子结构的确定”复习教学为倒，构建了“确定有机物分子结构的分析框架”，并让学生运用这一分析框架尝试解决相关问题，促进学生形成分析和解决这一类问题的思路和方法，进而提升解决这类问题的能力。

搭建球棍模型探究有机物分子结构特点

1与时俱进,学生实验重要性的再认识《普通高中化学课程标准(2017年版)》列出了“学生必做实验”项目,让不做实验、用演示实验或视频实验代替学生实验的老师找不到借口,保证了学生实验的地位。人教版普通高中教科书化学必修第一册(2019版)教材中设置的主要栏目实验活动即为课程标准中要求的“学生必做实验”,落实了新课标对学生实验的目标。为什么不叫做“学生必做实验”而要叫做“实验活动”?教材是在赋予学生实验更加广阔的天空——可采用多种多样的方式、方法进行实验。

关于高中生物教学中有机物分子结构的难点突破之探索

高中生在高中生物学习过程中,会遇见许多有关有机物分子结构的知识。而这些分子结构因为结构复杂,空间构成特殊,经常让学生感觉困难,不易掌握,这就成为学习中的难点。生物教师需要探索突破有机物分子结构的难点教学,帮助学生更好地掌握知识,完成学业。

基于学科理解的认识视角研究——以有机物分子组成与结构主题为例

学科理解对教师教学的主要价值在于凝练学科本原性问题、抽提认识视角、厘清认识思路及建构主题概念层级结构,其中认识视角决定了理解问题的深刻程度,能够指引认识思路的发展,具有学科认识论层面的重要价值。本研究探讨学科理解视域下的认识视角是如何抽提并发展的,以有机物分子组成与结构主题为例。通过理解化学史得出抽提认识视角的过程:(1)追溯化学家本原性思想,分析概念的学科功能;(2)基于学科功能抽提认识视角,纵向体会认识视角的发展性;(3)基于矛盾冲突丰富认识视角,横向体会认识视角的多面性;(4)基于认识视角发展结构化、本原性的理解。

化学结构图形在电脑中的制作方法

化学教学与研究需要快捷准确地制作化学结构图,电脑绘图具有灵活、精准、自动的特点,可以方便地对各类对象进行定位、缩放、旋转、上色等操作,再加上各种滤镜工具的使用,从而使化学结构图更加准确直观和丰富多彩。

基于教学主题蕴含的素养发展价值设计化学教学——依据限定条件书写同分异构体

分析同分异构体(同分异构现象)的素养发展特质,抽提认识有机物分子结构多样性的认识视角。引导学生基于“同分异构现象”“限定条件”建构认知模型,在不同水平认识有机物分子结构的多样性。