参与模型:英国特殊教育需要学生评价的新进展

“参与模型”是英国面向处于国家课程标准之下,且未能参与特定学科学习的特殊教育需要学生而推出的新评价工具。该工具在横向上包括五个平行“参与指标”,在纵向上不设置等级与量化评分。“参与模型”的有效使用依赖于教师的定期观察与反思性教学。它注重学生的参与过程、横向进步、个性化需求及潜在的发展优势。借鉴“参与模型”的经验,特殊需要学生评价要求教育者改变传统的评价观念,聚焦学生参与;提升评价素养,强化实践反思;重塑评价功能,注重学生的过程性发展。

陶行知生活教育理念下特殊需要儿童融合教育中生活教育的实践研究

越来越多具有特殊需要的孩子进入普通教育学校,普通学校遇到了融合教育理念更新、师资队伍建设、课程调整、无障碍环境建设等诸多挑战。在聚焦学前教育高质量发展的课程改革进程中,张家港市梁丰幼儿园秉承陶行知生活教育理念,坚持“细致观察、科学评估、双向融合、个别强化、家园共育”的融合教育流程,以“和美生活育人”园本课程为抓手,实现普特相融,培养融合生活、拥抱生活、拥有生活力的、可持续发展的完整儿童。

超越困境:“特殊教育需要学生”学校生存状态调查及教育改进

教好每一个学生,让学生成为生活和学习的主人,发展学生素质,是教育改革的目标。对于游离在学校主流学习生活之外的有着特殊教育需要的学生,同样要让他们成为生活和学习的主人。本研究在访谈的基础上,利用Nvivo 12质性分析软件进行编码与分析,发现“特殊教育需要学生”对学校学习与生活的满意度不高,部分学生缺乏融入感与归属感;由于学业成绩的差异,学习兴趣与自信心受到了影响,期望学校能够在作业、活动、课程等方面做出改变。为此,学校应以作业改革为抓手,改进“特殊教育需要学生”的生存状态;教师要转变观念,提升专业素养,为学生的发展搭建平台,满足学生不同发展需求。

特殊儿童家长参与特殊教育专业师范生实践教学的价值、路径与问题对策——以“特殊儿童评估与个别化教学”课程为例

特殊教育专业师范生实践教学需要多方力量协同参与。家长作为特殊儿童的养育者的参与将有助于培养师范生的专业情感、专业知识和专业能力。教师可采用项目式教学模式,邀请家长进入课堂,走入特殊儿童家庭等途径实现家长参与。教学实践中,在教师指导能力、家长和师范生的参与度等方面存在困难,教师可采用组建教学团队,积极建设案例库,及时为学生提供支持,实践性课程资源共用,学生跨年级合作等策略应对。

特殊教育专业“特殊儿童测量与评估”课程教学创新实践研究

“特殊儿童测量与评估”是特殊教育专业的一门专业必修课程,在课程教学中面临着课程内容零散枯燥,培养思维逻辑困难;学生学习动力薄弱,缺乏自主学习意识;课程评价内容单调,评价体系主体单一等“痛点”问题。鉴于此,该课程进行课程教学创新实践,开展线上线下混合式教学,提出了“一二一教·学·评”一体化教学模式。通过课程教学创新实践,该课程初步取得良好效果,基本解决了以上“痛点”问题。

特殊教育学校智障儿童心理健康教育现状及对策探究

智障儿童面临与常人不同的心理困境和挑战,合理、有效的心理健康教育,可以帮助他们更好地适应和发展。由于智障儿童的特殊性和个体差异,传统的教育方法难以满足他们的需求,为了提升智障儿童的心理健康水平,特殊教育学校需要创新教育模式和方法,以满足他们的需求,帮助他们实现更好的发展。针对智障儿童心理健康现状,特殊教育学校要建立积极的学习环境,采用个性化教育方法,开设心理健康教育课程,建立家校合作机制,促进交流和资源共享。

早期特殊教育,为特殊儿童铺设成功之路

在幼儿的成长道路上,特殊儿童面临着更多的挑战和困难。早期特殊教育作为为他们量身定制的教育方式,旨在提供个性化的教学服务,帮助他们逐步走向成功。深入了解:制定个体教学计划的基础对于特殊儿童来说,每一个个体都有其独特的需求、特点以及发展轨迹。因此,在幼儿园实施早期特殊教育的过程中,我们不能采用一刀切的教学方法,而是需要针对每个儿童的具体情况,制定个性化的教学计划。这不仅是对特殊儿童的尊重与关爱,更是确保教育效果、促进他们全面发展的重要手段。

特殊需要儿童执行功能研究进展

特殊需要儿童多伴有执行功能障碍,执行功能障碍会对其生理、心理和社会层面产生不利影响。早期诊断和干预对特殊需要儿童的发展尤为重要。本文从特殊需要儿童的个性化差异特点出发,在广泛查阅、梳理国内外文献的基础上,归纳孤独症谱系障碍、注意缺陷多动障碍、听障这3类研究较多的特殊需要儿童执行功能发展研究进展,为深入研究和临床实验提供参考。

特殊教育发展的重要拼图—— 印度尼西亚天才儿童教育

天才儿童教育已经成为印度尼西亚特殊教育发展的一块重要拼图。印尼天才儿童教育着力从法律法规、发展政策、经费投入、师资培养等方面构建保障体系,在天才儿童选拔过程中注重多轮、多维测试,发展了特殊学校、特殊班级以及与常规教育融合等培养模式,并通过差异化、加速化和丰富化三种培养方式对天才儿童进行个性化培养。同时,印尼高校为天才学生升学提供了多种招录方式,以全国天才儿童协会为代表的协会组织也在印尼天才儿童教育中扮演着重要角色。

特殊教育社会网络范式的理论、规则及应用分析

社会网络作为一种研究范式、分析方法、理论与经验研究的综合体,已成为学界关注的热点和创新点。特殊教育与社会网络之间的耦合机理符合学科的发展需求和教育规律。特殊教育系统是复杂社会网络的有机结合体,社会网络的结构环境直接或间接影响主体行动。这是源于社会网络的自主性、建构性、兼容性和赋能性等的本质属性,影响或推动着特殊教育资源合理配置、多元治理主体协同育人以及主体行动力提升。基于社会网络范式的特殊教育研究应遵循其研究方法、技术路线和数据分析手段等规则,并从关系取向或位置取向的结构特征理解特殊儿童社会行为。

特殊教育学校心理健康教育存在问题及应对策略研究

心理健康教育是素质教育的重要组成部分,特殊儿童由于机体不健全较容易产生心理问题,特殊教育学校开展有效的心理健康教育课程及活动对特殊学生的全面发展具有重要的积极意义。通过对特殊教育学校心理健康教育开展存在问题的分析,结合特殊教育学校的实际,提出特殊教育学校开展心理健康教育的积极应对策略,为特殊学校心理健康教育工作更好地发展提供思路与参考。

特殊教育普惠发展背景下发展特殊职业教育的思考

特殊教育普惠发展背景下发展特殊职业教育可以促进残疾学生个体和家庭、残疾人群体和社会及教师和特殊教育发展。目前,发展特殊职业教育仍然面临着诸多现实挑战。为此,应坚持立德树人,加大就业法规政策执行力度,加强党建助残和部门联动,精心设置课程,推进校家企社融合,提高就业率,消除各种隐患。

马斯洛需要层次理论下农村儿童家庭教育的问题与对策

近年来农村儿童的家庭教育问题受到了社会的广泛关注,为更好地解决农村儿童家庭教育的问题,本文以马斯洛需要层次理论为基础,分析农村儿童家庭教育中存在的问题,通过改变家长思想和行动,坚持农村儿童利益最大化原则提出对策。保障农村儿童的生理、安全、归属感和爱、尊重、自我实现的需要,从而给农村儿童提供一个良好的成长环境,促使孩子健康快乐成长。

创新观念下特殊教育小学生活数学教学研究

特殊教育是针对特殊需要儿童所展开的教育。它不仅有知识传授的职能,还有关爱教育的职能。相比普通教育,特殊教育更要注重教学方法的优化,从学生的视角去组织教学,引导学生学习。在特殊教育小学生活数学教学中,教师要秉持创新观念,采取更为有效的教学方法,助力特殊需要儿童学习,努力让他们成为社会有用之才。

特殊教育学校以美育人的实践探索

作为美育的核心,艺术教育是五育并举的重要内容,其根本目的是培养全面发展的人。黑龙江省鸡西市特殊教育学校通过丰富课程资源、创新教学方法、培养专业师资等途径,积极开展以美育人的实践探索,让每一个残疾儿童都有人生出彩的机会。

新时代特殊儿童教育理论研究——评《特殊儿童融合教育概论》

随着社会的发展,特殊儿童教育逐渐成为衡量一个国家教育体系是否完善的重要指标。教育理论伴随着社会观念的变化而发展。2021年由吉林大学出版社出版的《特殊儿童融合教育概论》,是一部极具时代感的教育著作。这本书不仅揭示了融合教育的核心价值,也为新时代特殊教育理论研究提供了理论资源与实践指导。

江苏省南京市江宁区特殊教育指导中心——专业赋能 助力成长

江苏省南京市江宁区特殊教育指导中心(以下简称中心)于2014年成立,原名江宁区特殊儿童、少年随班就读资源中心,2018年更名为南京市江宁区特殊教育指导中心。中心始终秉持“以非常的爱,做平常的事”的初心,以科学的专业指导和精细的管理服务,推进全区随班就读工作有序开展,力争让所有适龄儿童享受优质教育。

针刺联合特殊教育治疗儿童孤独症的效果及对其社会生活能力的影响

目的 观察针刺联合特殊教育治疗儿童孤独症谱系障碍(简称孤独症)效果及对其社会生活能力的影响。方法 选取河南中医药大学第一附属医院儿童脑病诊疗康复中心2021年2~12月收治的3~6岁孤独症儿童80例,随机分为对照组与观察组各40例,治疗3个月后比较两组治疗前后的孤独症儿童行为量表(ABC)、孤独症程度评定量表(CARS)和社会生活能力量表(S-M)的评分变化及临床疗效。结果 治疗后,观察组总有效率为85.0%(34/40),明显好于对照组65.0%(26/40),差异有统计学意义(P<0.05)。两种治疗方法对孤独症儿童孤独症程度,语言、交往、自理行为及社会生活能力改善的差异均有统计学意义,针刺联合特殊教育疗法优于单纯特殊教育疗法(P<0.05)。结论 针刺联合特殊教育能有效缓解孤独症儿童的核心症状,尤其是语言、社交能力,提高社会生活能力,尽快融入社会,缓解家庭压力,有利于孤独症儿童的预后。

江苏省高邮市荷花塘特殊教育学校——蜗行不止 慢美成长

江苏省高邮市荷花塘特殊教育学校(以下简称学校)创办于1992年,原名高邮市聋哑学校,是一所招收中重度智力障碍、孤独症、情绪行为障碍、多重障碍等类型儿童少年,涵盖义务教育、中等职业教育的十二年一贯制特殊教育学校。学校始终坚持“为每一个残疾孩子创生幸福和价值”的办学理念,以“蜗行不止、慢美成长”为校训,积极推行“长善教育”,开发适性课程,为每一个孩子提供“定制”的个性化教育服务围绕“指向社会自立”的学生生涯发展目标,学校积极推动“一核四段三圈层”的生活核心课程改革,实施以“生活劳技”课程为核心的主题单元教学,建立起“学习生活化、互动社会化、实践社区化”的生涯发展支持系统。

江苏省丹阳市特殊教育学校——为每一个孩子的生存与发展服务

江苏省丹阳市特殊教育学校(以下简称学校)创建于1989年,坐落于齐梁故里、大运河畔的云阳古邑老城区,是一所按现代化标准建设的涵盖学前教育、义务教育和职业教育的特殊教育学校,主要为脑瘫、孤独症、中重度智障等类型残疾儿童少年提供特殊教育服务。学校同时也是丹阳市特殊教育指导中心,承担区域特教资源规划、融合教育资源中心建设指导等职能。学校设施完备、功能齐全、环境优美,现有教学班14个,学生107人,在编教师33人,其中,中高级以上教师30人。