关注学前特殊需要儿童 发展学前特殊教育事业

随着我国特殊教育事业的不断发展和完善,学前特殊教育越来越受到重视。2009年5月7日,国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》,明确提出要＂因地制宜发展残疾儿童学前教育＂;同年5月11日在北京召开第四次全国特殊教育工作会议,

参与模型:英国特殊教育需要学生评价的新进展

“参与模型”是英国面向处于国家课程标准之下,且未能参与特定学科学习的特殊教育需要学生而推出的新评价工具。该工具在横向上包括五个平行“参与指标”,在纵向上不设置等级与量化评分。“参与模型”的有效使用依赖于教师的定期观察与反思性教学。它注重学生的参与过程、横向进步、个性化需求及潜在的发展优势。借鉴“参与模型”的经验,特殊需要学生评价要求教育者改变传统的评价观念,聚焦学生参与;提升评价素养,强化实践反思;重塑评价功能,注重学生的过程性发展。

一例视障兼自闭症倾向儿童的特殊教育需要评估与对策研究

本研究采用多元、综合评估的方法对一名视障兼自闭症倾向的学龄儿童进行全面评估,了解其特殊教育需要,分析其能力发展的现状与优劣势,探讨有针对性的教育、康复对策。研究结果显示:从整体情况看,该儿童的语言与沟通、社交和生活自理能力远远落后于同龄儿童,认知是其能力发展的优势项目,机械记忆和精细动作能力较好。具体而言,其语言表达与理解能力都较弱,注意力严重不足,平衡能力较差,存在情绪行为方面的问题。

多重障碍儿童特殊教育需要研究的个案评估报告

本研究使用多种评估工具和方法对1名视障兼自闭症倾向儿童进行综合评估,评估结果显示:该儿童的社会适应能力和沟通能力远低于同龄儿童;其机械记忆能力较强,但注意力严重不足,空间推理、语言理解和表达能力也落后于同龄儿童;精细动作能力较好,平衡能力较差;生活自理能力未达到同龄儿童的水平;存在情绪行为问题。并针对评估的结果,提出了针对性教育训练的对策和建议。

陶行知生活教育理念下特殊需要儿童融合教育中生活教育的实践研究

越来越多具有特殊需要的孩子进入普通教育学校,普通学校遇到了融合教育理念更新、师资队伍建设、课程调整、无障碍环境建设等诸多挑战。在聚焦学前教育高质量发展的课程改革进程中,张家港市梁丰幼儿园秉承陶行知生活教育理念,坚持“细致观察、科学评估、双向融合、个别强化、家园共育”的融合教育流程,以“和美生活育人”园本课程为抓手,实现普特相融,培养融合生活、拥抱生活、拥有生活力的、可持续发展的完整儿童。

超越困境:“特殊教育需要学生”学校生存状态调查及教育改进

教好每一个学生,让学生成为生活和学习的主人,发展学生素质,是教育改革的目标。对于游离在学校主流学习生活之外的有着特殊教育需要的学生,同样要让他们成为生活和学习的主人。本研究在访谈的基础上,利用Nvivo 12质性分析软件进行编码与分析,发现“特殊教育需要学生”对学校学习与生活的满意度不高,部分学生缺乏融入感与归属感;由于学业成绩的差异,学习兴趣与自信心受到了影响,期望学校能够在作业、活动、课程等方面做出改变。为此,学校应以作业改革为抓手,改进“特殊教育需要学生”的生存状态;教师要转变观念,提升专业素养,为学生的发展搭建平台,满足学生不同发展需求。

特殊教育需要儿童随班就读试验报告

这项研究于1991年立项,1992年列入天津市“八五”教育科研重点课题。 “特殊教育需要”这一概念指“特殊儿童对正常教育条件之外的以满足其发展特殊性的一种教育上的要求。个体在正常教育情境下有特殊困难或更高需求,一般教育环境不能充分发挥其潜能,需要特殊的教育计划、课程、教材、教学方法和有关服务。”其中包括盲、聋、弱智、超常、肢体残疾以及行为和情感障碍儿童。经过1994年西班牙“

科学开展特殊儿童评估,为全面提高特殊教育质量奠基

特殊儿童评估是通过观察、访谈和测验等多种途径,收集有关信息,鉴别教育对象,确定教育目标和检验教育效果的综合过程。简单来讲,就是了解儿童的过程。评估作为特殊教育教学和康复训练的逻辑起点和关键一环,是贯彻落实党的二十大“强化特殊教育普惠发展”要求,切实保障适龄残疾儿童少年平等接受教育的前提条件,它为残疾儿童少年都能得到适宜的入学安置,获得公平、优质的教育提供了强有力的基础保障。

特殊教育专业“特殊儿童测量与评估”课程教学创新实践研究

“特殊儿童测量与评估”是特殊教育专业的一门专业必修课程,在课程教学中面临着课程内容零散枯燥,培养思维逻辑困难;学生学习动力薄弱,缺乏自主学习意识;课程评价内容单调,评价体系主体单一等“痛点”问题。鉴于此,该课程进行课程教学创新实践,开展线上线下混合式教学,提出了“一二一教·学·评”一体化教学模式。通过课程教学创新实践,该课程初步取得良好效果,基本解决了以上“痛点”问题。

特殊儿童家长参与特殊教育专业师范生实践教学的价值、路径与问题对策——以“特殊儿童评估与个别化教学”课程为例

特殊教育专业师范生实践教学需要多方力量协同参与。家长作为特殊儿童的养育者的参与将有助于培养师范生的专业情感、专业知识和专业能力。教师可采用项目式教学模式,邀请家长进入课堂,走入特殊儿童家庭等途径实现家长参与。教学实践中,在教师指导能力、家长和师范生的参与度等方面存在困难,教师可采用组建教学团队,积极建设案例库,及时为学生提供支持,实践性课程资源共用,学生跨年级合作等策略应对。

发挥评估作用,助力特殊儿童适宜融合——《特殊教育和融合教育中的评估(第13版)》推介

评估是特殊儿童接受教育不可忽视的重要环节。科学地开展评估、充分应用结果,是为特殊儿童提供适宜的教育的关键。特殊教育评估可以辅助对特殊儿童进行筛查鉴定,明晰特殊教育需求,确定教育安置形式,制订个别化教育计划,还可以帮助教师获得教育教学反馈。它的作用渗透在差异化教学过程的点滴中,释放在特殊儿童各阶段发展的节点上,与特殊教育体系中的所有环节都紧密相关。

基于多感官教学的特殊教育课堂学习兴趣培养研究——以儿童福利院特殊教育为例

本研究针对儿童福利院特殊教育学生学习兴趣低下的问题,探讨了基于多感官教学的学习兴趣培养策略。文章首先分析了特殊教育学生学习兴趣低下的现状、深层次原因,并针对不同类型特殊教育学生的特点进行分析。其次,提出了多感官教学模式构建、个性化学习计划制订、积极学习氛围营造等策略,并从教师、家长(福利院工作人员)、社会支持三个层面阐述了师生协同的专业发展策略。最后,强调了社会对特殊教育的关注和支持,以期为特殊教育学生创设更好的发展环境。

特殊教育学校智障儿童心理健康教育现状及对策探究

智障儿童面临与常人不同的心理困境和挑战,合理、有效的心理健康教育,可以帮助他们更好地适应和发展。由于智障儿童的特殊性和个体差异,传统的教育方法难以满足他们的需求,为了提升智障儿童的心理健康水平,特殊教育学校需要创新教育模式和方法,以满足他们的需求,帮助他们实现更好的发展。针对智障儿童心理健康现状,特殊教育学校要建立积极的学习环境,采用个性化教育方法,开设心理健康教育课程,建立家校合作机制,促进交流和资源共享。

南京特殊教育师范学院孤独症儿童教育专业介绍

孤独症儿童教育专业是南京特殊教育师范学院特殊教育学院4个本科专业之一。该专业是教育部2023年批准新设的普通高等学校本科专业,也是目前国内唯一专门培养孤独症教育师资的本科专业,学制四年,授予教育学学士学位。

早期特殊教育,为特殊儿童铺设成功之路

在幼儿的成长道路上,特殊儿童面临着更多的挑战和困难。早期特殊教育作为为他们量身定制的教育方式,旨在提供个性化的教学服务,帮助他们逐步走向成功。深入了解:制定个体教学计划的基础对于特殊儿童来说,每一个个体都有其独特的需求、特点以及发展轨迹。因此,在幼儿园实施早期特殊教育的过程中,我们不能采用一刀切的教学方法,而是需要针对每个儿童的具体情况,制定个性化的教学计划。这不仅是对特殊儿童的尊重与关爱,更是确保教育效果、促进他们全面发展的重要手段。

追求适合每一个儿童需要的教育——特殊教育学校在普通学校创建资源教室的实践

2012年我区普通中小学共招收328名有特殊教育需要的学生随班就读，这些学生所在学校既缺乏特殊教育理论的支持和特殊教育教师指导，更缺乏特殊教育的专用设备和器材。为此，从2012年10月起，我们先后在区内的礼嘉中心小学、漕桥小学进行了创建特殊教育资源教室的尝试，收到了一定的效果。

智能时代特殊教育学科发展趋势

人工智能有助于构建各种精准模型为特殊儿童的精准筛查与干预提供便捷的工具。人工智能与特殊教育的融合是智能时代教育发展的一大趋势,有助于保障特殊人群享有均等化的教育服务,最大程度挖掘其潜能,发挥其价值。目前对孤独症与多动症等关键性特殊人群的筛查与干预领域的研究仍处于初始阶段。为此,需要推动构建基于多维数据机器学习的筛查指标体系、基于视觉识别技术的智能快速辅助筛查系统、基于虚拟增强现实技术的互动干预系统,在此基础上推进以学校和家庭为实施场域的远程移动筛查与干预平台建设。

特殊需要儿童执行功能研究进展

特殊需要儿童多伴有执行功能障碍,执行功能障碍会对其生理、心理和社会层面产生不利影响。早期诊断和干预对特殊需要儿童的发展尤为重要。本文从特殊需要儿童的个性化差异特点出发,在广泛查阅、梳理国内外文献的基础上,归纳孤独症谱系障碍、注意缺陷多动障碍、听障这3类研究较多的特殊需要儿童执行功能发展研究进展,为深入研究和临床实验提供参考。

特殊教育需要儿童随班就读质量影响因素和对策

我国的随班就读早在20世纪80年代就开始了,虽然它现在已成为我国特殊需要儿童接受义务教育的主要形式,而且也取得了不少的成绩,但总体来看其质量是不尽人意的。本文主要论述的是影响特殊需要儿童随班就读质量的因素和针对各个因素所提出的相关对策。

一例多重障碍儿童的特殊教育需要评估研究

本研究使用多种评估工具和方法对1名视障兼阿斯伯格综合征倾向儿童进行综合评估,评估结果显示:该儿童的社会适应能力和沟通能力远低于同龄儿童;其机械记忆能力较强,但注意力严重不足,空间推理、语言理解和表达能力也落后于同龄儿童;精细动作能力较好,平衡能力较差;生活自理能力未达到同龄儿童的水平;存在情绪行为问题。并针对评估的结果,提出了针对性的教育训练的对策和建议。