基础教育教学成果培育:已有经验、现实需求及对策建议

国家级教学成果奖是国务院确定的教育教学领域的最高级别奖项,在全国开展教学成果奖励活动是加快建设教育强国、落实立德树人根本任务的重要举措。自2014年起,基础教育国家级教学成果奖评审工作已进行了三届,这项工作引领了基础教育深化改革的方向,而获得奖项的数量和等级也逐渐成为衡量省域间基础教育质量与水平的重要标准。

基于经验的迁移,从简单走向深刻——“分数除法的再认识”教学及设计意图

2022年版课标在课程理念、目标和内容上均有显著变化,突出立德树人,体现数学学科的育人价值,并以核心素养为导向。实现素养导向需要围绕核心概念进行课程内容的结构化整合,体现“学习内容的整体性、学科本质的一致性、学生学习的阶段性”。带着结构化的视角反观已有教学,发现以前的计算教学存在算理和算法割裂的问题,不利于学生利用已有经验借助运算的一致性进行迁移学习。本案例“分数除法的再认识”基于小数和分数的共同特点,迁移小数除法的学习经验,将分数除法转化为整数进行运算。

主题活动中幼儿已有经验的发现与分析——以“牙齿的秘密”为例

了解幼儿的已有经验是教师顺利开展教育教学活动的基础,也是支持幼儿新经验建构的前提。教师在开展探究式主题活动时,如何发现、分析幼儿的已有经验?了解幼儿的已有经验有没有具体的方法可寻?本文以主题活动“牙齿的秘密”为例,通过三个典型活动片段,呈现教师发现和分析幼儿已有经验的具体策略。

寻三点·建三式·助三力——大班幼儿数学核心经验发展的支持策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”数学教育作为幼儿园教育的重要组成部分,不仅能帮助幼儿解决生活中的问题,还能促进其逻辑思维的发展。由于数学本身就具有抽象性、逻辑性、科学性,在教学活动中,教师往往更多关注幼儿对知识的理解与感悟,而忽视他们的已有经验和情感体验。基于此,本文以幼儿在探究“一片菜地”活动中遇到的一系列真实的数学问题为线索,遵循幼儿数学学习规律,帮助幼儿建构数学核心经验,引导幼儿在直接感知、亲身体验和实际操作中自主获得数学经验、知识与技能。

基于儿童经验的项目式学习的实践研究

幼儿园阶段开展的项目式学习,强调幼儿的亲身经历、亲自体验,是一种基于儿童经验开展的教学活动。儿童经验的获得包含内在过程与外在过程,内在过程即通过儿童在学习过程中亲身体会得来的情感、经历、体验来获得,而外在过程则是儿童在已有经验与知识的基础上,通过根据环境互动、人事物的互动,持续拓展已有的经验。从这一角度看,项目式学习与儿童经验的获得与生成匹配。

“双减”背景下初中物理课堂分层教学实施策略的实践研究

分层教学有益于教师因材施教,有针对性地开展教学活动,有益于学生特色化发展。为引导学生更好地回归学校教育,实现“双减”背景下学科教学提质增效的目的,笔者所在学校基于本校已有经验,开展初中物理课堂分层教学实施策略的实践研究。这一研究涵盖课堂教学的目标分层、知识探究分层、应用训练分层、评价分层、小结分层、作业分层等,在一定范围内对本校师生课堂教与学方式的革新,产生了较为积极与深刻的影响。现将实践研究情况总结如下。

有经验教师与新教师英语课堂中提问的对比研究

提问是英语课堂教师重要的教学工具之一,就提问所涉及的4个项目,本文通过课堂观摩探究3位有经验教师和3位新教师提问对比情况,还通过访谈探知他们对自己提问行为的评论,对新和有经验的教师的提问方式和内容的对比做了深入分析和判断。

小学生积累数学活动经验的问题与对策

充足的数学活动经验是学生学好数学、提高数学素养的基础。在积累数学活动经验的案例研究中，我们发现直接经验缺失、已有经验断层、个体经验单一等问题，导致了数学活动经验积累的不到位。教学中应注意在探究活动中积累直接经验，结合知识体系整体规划经验序列，要重视交流分享，在反省内化中丰富和提升学生的数学活动经验。

让地域文化丰盈园本课程

《幼儿园教育指导纲要》提出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为了让幼儿感受和体验家乡文化,培养幼儿的社会认同感,加深幼儿对家乡文化的尊重和热爱,神木市第十七幼儿园紧紧围绕“阳光”校园文化理念,立足本地、本幼儿园实际,主动挖掘本地、本幼儿园的资源优势,探寻其中蕴含的教育价值,并将其有效融入幼儿园课程中,开发贴近幼儿已有经验、符合幼儿发展水平、促进幼儿全面成长的园本课程。

学生先有经验的利用与障碍化解---以小学道德与法治课为例

学生的先有经验是指学生在接受科学认知之前已有的观点、先有的思维方式等。学生的先有经验是课堂教学的出发点和生长点,具有激活唤起、建立联系、系统转化等价值意义。然而,出于生活经验的影响、相似概念干扰、思维模式固化等原因,学生的先有经验有时会干扰学生学习新的科学概念。因此,教学中应有效利用学生的先有经验,相关的策略包括:建立关联,暴露思维漏洞,解构错误前概念;创设情境,引发认知干扰,建构科学概念;适时调用,迁移运用经验,巩固新知识。

从教育学视角建构儿童已有经验

当下,在进行教案预设、阐述教学理念的时候,我们都喜欢加注一条“根据儿童已有经验”,看起来,我们似乎已经完全掌握了“儿童已有经验”,但“儿童已有经验”到底是一个什么样的世界？恐怕这并不是每个教育者都能“说得清,道得明”的。

新西兰中学“有经验教师”专业标准及启示

教师专业化是教师教育的发展趋势，新西兰教育部于1999年颁布的《专业标准：优质教学标准——中学教师与学校所有者标准》出台了中学有经验教师专业标准。对该标准进行分析并结合我国的实际，指出新西兰的这一标准对我国基础教育教师队伍建设有一定的借鉴与参考价值。

“有经验的承包商”内涵剖析

建筑业的买方（即业主）直接选择的是生产者（即承包商）而非建筑产品，在国际工程招标的资格审查和合同履行中都强调承包商是“有经验的承包商”。从语意、民事主体、承包商责任演变等角度，并结合新版FIDIC合同文本中相关条款对“有经验的承包商”的内涵予以了剖析。“有经验的承包商”的正确理解有助于承包商正当地行使权利和履行义务。

基于学生已有经验组织有效数学教学活动

《数学课程标准(2011版)》指出:"教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。"即教师应基于学生的已有经验组织数学教学活动。帮助学生经历主动的,富有个性化的学习过程,培养我校学生独立思考的能力和创新精神就成为我们全体数学老师的共同愿望。

有经验和无经验写作者在写作过程中的区别——浅谈英语过程写作教学法的应用

写作过程通常可分为三个不同阶段。即准备写作阶段、草稿写作阶段和修改阶段。通过很多研究发现有经验和无经验写作者在写作过程中表现有很大的不同。同时发现文章质量的好与差主要是由于一些写作技巧的不同引起的。这些研究和发现为英语过程写作教学法的应用提供了依据和具体的操作手段。即:教师可借助于有经验写作者在写作过程中的表现方式,设计一系列课堂活动,帮助学生应用和实践这些写作技巧,提高写作水平执行过程写作教学法。

基于已有经验的小学数学任务驱动教学的内涵与模式探究

数学学习是学生在已有经验上的自我建构过程,教师的作用是基于学生已有的经验,设计能够驱动学生自主学习的学习任务,引导学生通过完成任务获得新知识和新方法。基于已有经验的小学数学任务驱动教学,是基于学生的已有经验设计一个或几个教学任务,使学生在解决任务的过程中主动学习,构建新的认知结构,发展能力,提升素养的教学方式。教师可以基于学生已有生活经验、已有知识经验、已有方法经验和已有活动经验开展小学数学任务驱动教学。

班本化种植活动中幼儿科学经验建构的策略

班本化种植活动是教师在关注班级幼儿已有科学经验的视角下展开的,幼儿在一次次的班本化种植活动中通过直接感知、实际操作、亲身体验去发现问题、分析问题、解决问题,从而新的科学经验得到了不断建构,因此班本化种植活动是建构班级幼儿科学经验的一大途径。该研究重点结合了班本化毛豆种植活动的相关案例以及建构幼儿科学经验的三大策略深入分析了教师是如何在班本化种植活动中关注班级幼儿的已有科学经验,帮助其建构新的科学经验,使得研究实现应有的价值。

关注已有经验 促进自主建构——“二次根式(1)”课堂教学实践与反思

通过“二次根式”课堂教学实践与反思，阐述教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，并为学生提供充分从事数学活动的时间与空间，让学生体验知识的再发现、再创造的过程，感悟数学思想，积累数学活动经验，从而自主建构自己的经验世界．

基于幼儿经验的园本主题活动建构的实践探索

主题活动是基于幼儿的经验和兴趣,在一段时间内围绕一个中心内容开展的课程活动,是一种教师与幼儿共同建构的活动。它是综合性和多元性的一种课程组织形式,旨在促进幼儿多方面能力的发展。杜威认为“一切学习来自经验”,那么主题活动也要与幼儿经验协调一致,使幼儿已有经验能在主题活动中被运用,同时得到拓展、深化,或建构新经验。我们试图从幼儿现有的生活和经验出发,充分利用园内外的教育资源,园本化地进行主题内容的开发,形成体现幼儿为“本”的个性化主题活动。

基于“独二代”儿童已有经验的教学策略——以小学数学教学为例

“独二代”儿童接触世界的方式更为多元,小小年纪就积累了很多经验。课堂教学中遇到“独二代”儿童熟悉的内容,教学如何展开？笔者从“基于问题解决展开教学、基于经验分享展开教学、基于系统建构展开教学”三方面例谈相应的教学策略。