西部农村小学生社会情感能力与学校管理的关系研究:基于公平有质量的教育视角

促进西部农村学生社会情感能力的发展对于实现"促进公平、提高质量"的教育发展目标具有重要现实意义。微观层面的学校管理承担着不可替代的责任和义务。以广西、宁夏16所农村小学的3-5年级学生为被试,探究学校管理与学生社会情感能力的关系。研究结果显示:教师的平等对待、家校之间的合作关系以及强调参与、合作的教学方式能够有效地促进学生社会情感能力的发展。

“有质量的教育公平”是西部基本普及学前教育的根本

学前教育受到国家的高度重视，基本普及学前教育已提上日程。明确基本普及是新形势下西部学前教育发展的必然趋势，能够更好地理解“有质量的教育公平”。坚持“有质量的教育公平”原则，把教育质量作为教育公平的内在要素，将教育质量和教育公平统一起来，以“有质量的教育公平”理念和行动来基本普及学前教育。

试论有质量的教育公平

教育的质量和公平问题一直是一对矛盾,二者的关系并不是非此即彼的二元对立,而是辨证统一的。就教育公平和教育质量这两个概念本身来说,从其演进历程上看,教育质量越来越成为教育公平的内在规定性和本质要求。"有质量的教育公平"是可能的。

共享有质量的教育——学习习近平教育思想体会

共享有质量的教育,是习近平教育思想的重要内容,也是习近平总书记关于教育的重要论述。共享有质量的教育,就是“让每个孩子都对自己有信心、对未来有希望”的教育。实现有质量的教育共享的关键是,要发展农村教育和贫困地区教育,缩小教育内部存在的差异;要提高学校办学水平,努力让教育适合每一个学生;要树立教育工作的道德目标,理解并帮助差生。

办有质量的教育

有质量的教育是全面、公平、有保障的教育,办有质量的教育既是我国基础教育工作的基本目标,又是需要长期努力的艰巨任务。需要政府、学校、社会、家庭正确理解有质量的教育内涵,共同努力办有质量的教育。理清影响办有质量教育的持续性力量,坚持目标导向的工作思路,长期努力,必将完成这一战略任务。

中国教育公平的新阶段:公平与质量的互释互构

即将步入"十四五"时期的中国教育公平,已经升级换代为"有质量的教育公平"。"升级"之后教育公平将有新内涵与新目标、新问题与新难题。新内涵的产生来自教育公平与质量之间的互为视角、相互阐释,其最根本的目标是通过公平与质量的相互构建,走向"有质量的教育公平",最大的难题是处理好"公平、育分和育人"的关系。同时,也将形成教育公平的新路径与新机制:新路径包括"终身路径""智能路径""融合路径"和"治理路径",新机制的核心是教育公平与质量之间的"融合协同机制"。这些都将成为"十四五"期间中国教育公平亟需解决的核心问题,也是新时期中国教育公平新的生长点。

达喀尔论坛后的世界全民教育:进展、特点、挑战及前景

达喀尔世界教育论坛被认为是世界全民教育运动新的转折点。全民教育的十年评估以来,教育权利得到了世界范围内各国的广泛认同,教育质量成为全民教育的主要关注点。但世界全民教育依然面临巨大挑战,而全民终身学习是21世纪教育的关键,是实现更为有质量的生活和人性化社会的希望。

新时代课堂教学中的教育公平:应有之义、问题及对策

教育公平是我国的基本教育政策。课堂作为落实教育公平政策的一线阵地,其中教师的作用不容忽视。新时代我国教育公平追求有质量的教育公平。在“有质量的教育公平”这一宏观尺度之下的微观尺度要求课堂教学中教育公平应该考虑学生的主观感受。在教育公平的新度量尺度之下,课堂教学中教育公平应有之义包括了平等的学习身份、公平的教学资源利用和公平的学业评价。但课堂中仍存在着课堂主体之间拥有不平等的学习身份、教学资源利用存在不公平的倾斜和学生学业评价方式成为公平的制约因素等问题。本文分别从树立教育公平观念、打破不平等的课堂社会结构、公平分配课堂资源以及建立科学的学生学业评价体系等四个方面提出对策。