建构小学数学“有过程的归纳教学”模式

让学生经历数学知识的获取过程,注重在教学中培养学生的归纳推理能力,是提高学生数学学习成效和发展学生数学核心素养的重要方法。要在教学中建构“有过程的归纳教学”模式,需要教师全面理解与掌握该模式的内涵与主要特征,掌握该模式在不同课型中的具体运用流程,综合运用多种策略实施数学教学,才能使“有过程的归纳教学”模式发挥重要作用,从而提高小学数学教学成效。

STEM教育理念下有过程的归纳教学初探——以“齿轮”单元为例

STEM教育是融合多个学科的教学,是在解决实际问题的情境下进行的项目式学习。有过程的归纳教学理念与STEM教育有着很多共通之处,在每一次的探究和反思活动中,都离不开“归纳”教学的方法。因此,选择“齿轮”单元为例,展开针对STEM教育理念下有过程的归纳教学的探索。

东北师大附小:“有过程的归纳教学”让学习真实发生

我国的小学教学存在“重演绎轻归纳”“重结果轻过程”等倾向,这种倾向的教学擅长知识的传授而弱于创造力的培养。东北师范大学附属小学通过实施“有过程的归纳教学”,不断推动理论在改革实践中落地生根,从实践层面探索如何激发、保护儿童学习的主动性和积极性,让儿童的主动、积极学习真实发生。“有过程的归纳教学”以注重知识之间同类关系的单元学习为载体,增加学材的情境性、具象性、操作性、体验性,课堂教学呈现出“情境-具象、操作-体验、对话-省思”的表征,促进了儿童抽象力与想象力的发展,优化了课堂教学样态。

“双减”背景下高质量课堂教学的几点思考——东北师范大学附属小学“有过程的归纳教学”的实践探索

“双减”政策的进一步发展,对基础教育高质量课堂教学改革提出了更高要求。东北师范大学附属小学“率性教育”理念下的“有过程的归纳教学”在各学科实践中积累了几条经验:追求学材高质量,建构校本化具有一类特征的大单元;追求教学组织形式高质量搭配,处理好个别学习等多种组织形式的关系;追求学习过程高质量,处理好核心素养培养与知识习得的关系。多年来附小的课堂教学改革探索和思考,基本实现了学生减负和课堂教学增效的有机统一。本文结合具体实践案例,对实践的探索进行介绍。

小学美术立体书绘制课程教具“结构图”的开发与应用

为使小学生对知识的获取经历原初体验、学习探究、沉思自省等较为详尽的学习发展“真”过程,实现课堂教学由“教”到“学”的转变,在小学美术立体书绘制课程中开发了“结构图”。使美术课堂教学成为有过程的归纳教学,增强学生的图像识读能力、空间感知能力、数学立体思维、创造力、想象力、感知力,实现美术核心素养的提升。