基于“互联网+”服务性学习在老年护理课程教学改革中的应用

目的探讨基于“互联网+”背景下的服务性学习在老年护理课程教学改革中的应用效果,为培养应用型老年护理人才提供新的教育模式。方法选取某高职院校护理专业2021级二年级院校合作班护生96名作为研究对象,将其分为对照组(n=49)和观察组(n=47),对照组采用以案例讲授为主的传统实践教学,观察组在此基础上应用服务性学习模式开展教学,比较2组护生的教学效果。结果观察组干预后理论考试成绩和技能考试成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组评判性思维能力总分及寻求真理、分析能力、系统化能力、求知欲和认知成熟度得分5个维度均高于干预前,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于“互联网+”服务性学习模式在老年护理课程教学实践中能同时使护生、教师和老年人共受益,实现学习、教学、服务三位一体的融合,共促进护理事业的发展。

高职院校病原生物学与免疫学服务性学习教学模式的应用探索

针对病原生物学与免疫学课程教学效果不佳现状,探索高职院校病原生物学与免疫学课程服务性学习教学模式的构建和应用,为基础医学课程教学质量提升奠定基础。

引入服务性学习的中医护理实践教学改革

目的探讨在中医护理实践教学中引入服务性学习的可行性。方法选取2020年9月—2021年12月我校护理学院2018级和2019级护理学专业护生作为研究对象,采用整群抽样的方法,抽取2019级护理学专业护生164人为试验组,采用在养老机构进行服务性学习的实践教学方法;2018级护理学专业护生155人为对照组,采用临床见习的传统实践教学方法。课程结束后,比较分析两组护生的考核成绩并分别对参加研究的护生、老人和养老机构工作人员对教学方法和中医护理服务进行评价。结果试验组护生的基础知识成绩和中医辨证施护成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组护生的沟通能力、健康教育能力、人文关怀能力、中医护理技能操作能力成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组绝大部分护生认为引入服务性学习的教学方法能提高学习积极性和主动性、增强中医护理实践能力,认为优于传统教学方法。参加研究的老人和养老机构工作人员对护生提供的中医护理服务持肯定态度,希望能长期开展。结论在中医护理实践教学中引入服务性学习的教学方法有助于提高护生的综合能力,提高教学质量。

服务性学习模式在中医护理实践教学中的应用评价研究

将服务性学习模式引入中医护理课程的实践教学,探讨实施方案与效果。实践证明,服务性学习模式在中医护理实践教学中应用较好,有助于护生调动学习的自主性,提升综合能力,促进职业认同,也有利于中医护理技术的学习与传承,但还需在实践中进一步完善。

服务性学习模式在皮肤科临床护理教学中的应用

目的:分析皮肤科的临床护理教学中应用服务性学习模式对护生的影响。方法:将2020年8月至2021年8月皮肤科护生75例作为研究对象,随机分为常规组与观察组,常规组护生实施常规带教方法,观察组护生接受服务性学习模式,比较两组护生考核成绩、学习指标、皮肤科知识掌握程度、职业自我效能感、对带教效果的综合评价。结果:观察组护生考核成绩高于常规组护生,P<0.05;观察组护生学习指标评分高于常规组护生,P<0.05;观察组护生皮肤科知识掌握程度高于常规组护生,P<0.05;观察组护生职业自我效能感高于常规组护生,P<0.05;观察组护生对培训效果的综合评价高于常规组护生,P<0.05。结论:服务性学习模式能够提高护生知识掌握情况及操作技能评分,值得临床将其广泛应用。

通过虚拟工作室进行服务性学习

这篇研究探讨了视频会议技术在服务性学习工作室教学中的作用,以及在这一过程中如何加强社区参与的好处,同时探讨了佐治亚大学(University Georgia,简称UGA)环境和设计学院(College of Environment and Design)2014秋季学年的服务学习工作室项目中学生的学习体验。该项目是跨文化和多组织的活动,佐治亚大学学生与非洲裔美国人社区组织——新社区(New Communities)及佐治亚州奥尔巴尼的一个农业教育中心的当地学生合作。本文基于后期调查和参与观察,评估了技术和虚拟工作室教学在以下两个领域的成效:1)增加整个过程中的社区参与;2)为学生提供设计成图、表现和检验的完整经验(Zeisel,1984)。在此过程中,学生不仅与社区伙伴一同制定、交流设计理念,也通过视频会议的在线合作参与他们的设计交互测试。

服务性学习在神经外科护理教学中的应用分析

探讨服务性学习在神经外科护理教学中的应用效果。方法 选择2020级神经外科护理专业学生为教学实验对象,选择传统教学模式与服务性学习教学模式下的80例神经外科护理专业学生学习成绩作分析,传统教学模式成绩为教改前,服务性学习教学模式为教改后。结果 教改后综合考评与教学效果优于教改前,P<0.05。结论 神经外科护理教学中应用服务性学习教学模式的效果显著,对学生综合能力有明显提升效果,可更好的改善教学效果,可促使学生具备更全面的神经外科护理能力。

基于名师工作室的小学英语教师教学能力提升策略

名师工作室的本质为教师专业学习共同体,它为教师教学水平的提升和专业化发展提供了良好的平台。本文旨在探讨基于名师工作室的小学英语教师教学能力提升策略,包括制定长期目标和短期目标、明确工作室成员分工、合理利用学习中介、积极建立保障机制,以达到促进小学英语教师专业发展的目的。

美国高校服务性学习对“思政课”实践教学的启示

实践教学是"思政课"教学的重要组成部分。当前"思政课"实践教学被虚化和弱化的现象普遍存在。主要原因在于对"思政课"实践教学内涵缺乏清晰认识,资源匮乏、现有资源缺乏整合,导致"思政课"实践教学开展举步维艰。受美国高校"服务性学习"的理念和方法的启发,分别从加强理论研究,科学确定实践教学内涵;结合课程特点,科学设计实践教学;点面结合,创新实践教学模式;整合资源,发挥校园网络与社会网络的交互作用四个方面提出了对策。

服务性学习引入内科护理学教学的效果初探

目的探讨服务性学习引入内科护理学教学的应用效果。方法选取我校三年制护理专业学生48名,随机分为两组。对照组(24名)采用传统教学模式,试验组(24名)在传统教学模式的基础上,每周末组织一次服务性学习教学项目。学期末比较两组学生理论成绩和技能考核成绩,并采用问卷调查。结果试验组学生的理论成绩和技能考核成绩均优于对照组,且在沟通能力、服务意识等护理软技能的提升方面优于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05);试验组对于教学模式的认同率高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论服务性学习理念引入内科护理学教学不仅利于学生对知识的掌握,且可进一步提高护理技能。

服务性学习在国内高校外语教学中的案例研究

兴起于美国的服务性学习,引起国内高校纷纷围绕"服务性学习"理念在课程设置、实践教学等方面开展了相关研究。这些案例研究让国内学界意识到,在英语作为非母语环境下的中国,此项研究极具必要性,同时服务性学习与中国英语教学的结合也是可行和有效的。

高职服务性学习教学模式及课程设计

服务性学习强调在服务中学习,在学习中服务,符合高职学生培养特点,对于高职院校的培养模式及教学改革具有重要意义。学校服务性学习模式是以专业课程学习为基础的服务活动,是配合学科或课程而安排的,具有明确的学习目标与学习规划。在对高职院校服务性学习案例分析的基础上,提出多元主体共同参与、加大学校及教师投入、加强服务性学习过程引导和体验、整合创新服务性学习课程模式是推进高职服务性学习教学及课程改革的重点。

服务性学习模式在皮肤科临床护理教学中的应用

目的探讨服务性学习模式在皮肤科临床护理教学中的应用效果。方法将皮肤科156名护理实习生随机分为2组,76名采用传统临床护理带教方法为对照组,80名采用服务性学习教学方法为实验组,进出科时进行考核,比较分析2组护理实习生专科理论知识、专科操作、临床小讲课成绩。结果 2组实习护生入科考试成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),出科考核时实验组护理实习学生的专科理论知识、专科操作、临床小讲课成绩高于对照组(P<0.05)。结论通过服务性学习,能显著提高实习护生专科理论知识和专科操作水平及临床小讲课能力。

服务性学习:思想政治课教学改革路径探索

当前各大高校都在积极探索思政课教学改革路径,虽有成效,但不显著。服务性学习是一种结合课堂学习与社区服务的教学方式和学习方法,因其独有的特征在美国成功实践多年。服务性学习在教学内容、教学形式、教学方法等方面和当下思政课教学有着相似之处,又因服务性学习理念先进、受众广泛、方法成熟,将服务性学习运用于思政课教学中有其独特的价值。由此,思政课从中寻求启示,从凝聚学校、社区、家庭合力,注重实践教学立足社会需求,建立可持续发展的有效机制,建立合理完善的反馈体系等四个方面对教学改革路径进行探索。

服务性学习在护理临床教学中的应用

本文介绍了服务性学习的概念及其在护理临床教学中的应用。对临床教学中的服务性学习以及临床实习、传统的课堂教学、人文素养等在实施中的发展过程进行了阐述,尤其验证了服务性学习对实践创造性思维和护士角色成功转换的意义。

思政课“服务性学习”实践教学模式探究

当前各高校都在探索思政课实践教学模式,但效果并不显著。我们在分析高校思政课实践教学与服务性学习两者关联的基础上,凸显"服务性学习"实践教学的创新之处和应用效能,同时按照实践教学的准备、实施、评价、成果显示四个阶段,建构"服务认知与抉择——服务实践与体验——服务总结与评价——服务庆贺与超越"的实践教学模式。

内科学教学引入服务性学习的教学模式探索

目的探讨内科学教学引入服务性学习的教学模式应用效果。方法选取我校三年制临床医学专业学生72名,随机分为两组。对照组(36名)采用传统教学模式,试验组(36名)在传统教学模式的基础上,每周末组织一次服务性学习社区教学项目。课程结束后比较两组学生理论成绩和技能考核成绩,并采用问卷调查教学模式满意度。结果试验组学生理论考试平均成绩和技能考核平均成绩均高于对照组,组间差异均具有统计学意义(P<0.05);试验组对于教学模式的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论内科学教学引入服务性学习理念能够将课程学习、服务社会和培养高素质医学人才等目标完美结合。

服务性学习在高职老年护理实践教学中的应用分析

目的探讨服务性学习在高职老年护理实践教学中的应用效果。方法采用随机整群抽样法,选取高职护理专业4个班的学生作为研究对象,并将其分为对照组和研究组,对照组采用传统教学模式,研究组采用服务性学习模式,比较两组学生Kogan老年人态度量表(KAOP)得分、考试成绩及学生自主学习能力量表得分。结果研究组KAOP量表得分、考试成绩及学生自主学习能力量表得分均高于对照组,二者比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在老年护理实践教学中采用服务性学习模式后,学生的自主学习能力显著提高,且对老年人的态度发生了转变,一定程度上可促进养老护理事业和护理教育事业的发展。

项目化教学工作室学生自主学习模式探索

自主学习作为学生课外的一种非常重要的学习活动,具有非常重要的现实意义。根据高职学生的特点,将工作室、项目化教学、阶段评审、自我管理和自主学习结合起来,引导学生积极开展自主学习活动,使学生愿意学习、乐于学习,并且学有所成,开辟高职学生自主学习的新模式。

高职院校工作室教学模式的创新设计——工作场所学习的理论启示

校企共建工作室培养应用型人才是高职院校推进校企合作、深化产教融合的有效途径,工作室教学模式的特点与工作场所学习理论有很高的契合性。针对校企合作工作室教学,借鉴工作场所学习理论的主要观点,建立真实任务导向的工作室教学模式,推行面向企业真实工作环境的任务式人才培养模式,是促进教育和产业统筹融合发展,深化产教融合的有效途径。