“MOOCs”时代基于朗文交互英语平台的英语自主学习模式

MOOCs时代,网络课程、网络学习平台不断更新,这些课程符合90后大学生网络化学习的特点和MOOCs碎片化的课程特征,能够激发学生的学习兴趣,培养自主学习的能力。本文阐述了基于朗文交互英语平台的MOOCs模式的自主学习实践,该模式能够满足学生个性化的学习需求,并让学生参与学习活动的实施和管理,激发了学习积极性,增强了学习效果,促进了自主学习能力的培养。

基于朗文交互英语平台的高职英语JiTT教学模式改革

Ji TT教学模式由"基于网络的学习任务"和"学习者的主动学习课堂"两个部分组成,其本质是学生的课外准备和课堂活动构成的反馈循环,目标是利用学生反馈引导教学。借助朗文交互英语学习平台,通过让学生课前进行网络学习,课堂有针对性地开展小组讨论和讲授,解决了B级辅导与英语教学的整合问题,提高了通过率,并促进了学生的自主学习能力和小组协作技能的发展。

基于朗文交互英语学习平台的混合式教学研究——以湖北第二师范学院为例

文章首先介绍了混合式教学和朗文交互英语学习平台,随后设计了涵盖课前在线学习、课中课堂教学、课后教学测评三个阶段的基于朗文交互英语学习平台的混合式教学模式,并以湖北第二师范学院为例,进行了基于朗文交互英语学习平台的混合式教学实践。通过主观题、听力题、阅读题、语法题的得分和总成绩的描述性统计和T检验,文章分析了基于朗文交互英语学习平台的混合式教学效果,得出结论:在"线上"+"线下"的混合式教学过程中,增加教师与学生面对面交流的机会、教师对学生的学习给予及时干预,有利于提升课程的教学效果。最后,文章提出了优化基于朗文交互英语学习平台的混合式教学的建议,以期为大学英语教学改革提供参考。

基于朗文交互英语学习平台的高职英语课堂教学模式研究

如何有效的利用网络教学资源提高高职英语教学水平是很多英语教师探讨的话题。作者通过将传统课堂教学和基于网络学习平台相结合的教学实践改革,探索切实提高英语教学效果、培养学生自主学习能力和英语应用能力的新的教学模式。

基于朗文交互英语的高职英语听说教学研究

提升学生英语听说能力是高职英语的教学目标之一,但实际教学中效果一直不尽如人意。将网络平台与听说课程整合,构建基于朗文交互英语在线学习平台的高职英语听说课程新模式,重建听说课堂是一种有益的尝试,分析其优势和需要解决的问题,以促进大学英语课程改革。

“互联网+”时代大学英语“翻转课堂”教学模式探究

以建构主义学习理论、混合学习理论以及"翻转课堂"教学理念为指导,探索互联网+时代,先进网络技术与大学英语教学新思路的有机结合,设计建构基于朗文交互英语平台的大学英语"翻转课堂"教学模式并将其运用到教学中。通过调查问卷及访谈,对该教学模式实施效果进行了分析,以期为同类研究者提供借鉴。

基于信息化教学大赛的大学英语听说课程的设计与实践

伦文介绍广东轻工职业技术学院信息化课堂比赛的获奖作品——大学英语听说课程的课堂设计与实践。该信息化课堂以翻转课堂、情境学习和移动学习为理论基础,采用朗文交互英语平台、虚拟情境体验教学系统和手机微信平台等信息化教学手段。文章同时总结了信息化课堂的教学理念和教学效果,探讨了对今后教学的启示和努力的目标,期望进一步推动信息化教学改革。

泛在学习理念下的交互英语平台持续使用影响因素调查研究

基于期望确认模型建构了朗文交互英语平台持续使用行为的概念模型。以大学英语学习者为研究对象,通过结构方程模型数据拟合和访谈材料质性分析,旨在探明影响朗文交互英语平台持续使用的主要影响因素。针对研究结果,提出以下几点建议:合理利用平台交互功能,提升学习者听说技能;注重平台推广和学习者合理期望,满足学习者个性化需求;优化平台移动端配置,改善学习者用户体验;培养学习者网络自主学习能力,提高网络学习效率;收集学习者使用反馈,建立良性互动关系。

朗文交互英语网络学习平台对高职商务英语视听说课程的反拨效应

本文从"朗文交互英语网络学习平台"在高职课堂的实际运用情况出发,详细阐述其在高职商务英语视听说课堂中所体现的教学利弊,并指出平台对教学的反拨效应,从而提出如何优化整合数字和网络资源的相关建议,借此提高高职商务英语专业学生的综合能力。