阅读教学中对“朗读”的思考

朗读是培养学生语感、积累语言的重要手段，朗读可获得真切的情感体验，并达到传情达意的效果。在阅读教学中，根据学生特点采用不同的朗读方式，引导学生形成自身的朗读方式和阅读体验，从而培养学生良好的阅读习惯。

基于核心素养的语文教学三策略

语言的积累、建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是小学语文教学的主要内容。在课堂教学中,教师要找准知识点、语用点、思维点,引导学生朗读体悟、实践运用、品味探究,从而使学生积累语言、运用语言,促进学生语文核心素养的形成和发展。

以“读”为媒,走向“深”处的《白杨礼赞》教学

教学目标:1.基础目标:整体感知全文内容,梳理文章结构,初步体会作者对白杨树的“礼赞”之意;2.核心目标:小组合作,通过朗读与展示,理解作者是如何“礼赞”白杨的,进一步体悟作者对白杨及其象征之物的“礼赞”之情;3.拓展目标:通过朗读体悟,培养学生的审美情趣,丰富其精神世界。课外阅读托物言志类散文,进一步理解散文中象征手法的运用。

盲校文言文教学有效策略初探

盲校文言文教学中,教师的教学设计、策略选择都需要从盲校学生的特点出发,借助丰富可感的学习活动,引领学生朝着文本的深处漫溯,提升盲校文言文教学的整体效益。本文提出,盲校文言文教学有效策略有:借助创设情境,文题置疑;整体感知文本,初步释疑;自主朗读体悟,聚焦解疑;拓展延伸认知,引发新疑。

品析生动语句 助推语言积累——《大自然的声音》片段赏析

《大自然的声音》是统编教材三年级上册第七单元的第一课。单元语文要素是“感受课文生动的语言,积累喜欢的语句”。本文语言灵动丰富,描写细腻传神。作者不仅用耳朵去听“声音”,更用眼睛去看“声音”,用心去感受“声音”。对于文中那些优美生动的语句,学生要朗读体悟,更要积累背诵。这同时也是本课的教学重点。

《女歌手》课例赏鉴

课堂用对比赏析、细节品读、片段精读、交流畅读等朗读方式，引导学生揣摩人物心灵世界，把握人物独特的形象特点，感受苦难中仍呼唤希望的精神力量，从而体悟人物的人性美及文字的诗意美。