引导学生走进文言文本的有效方法

文言文教学在中学语文教学中有着非常重要的地位,但现在不少文言文教学往往只停留在疏通词句、传授文言知识、翻译语句的浅层次上,不能引领学生深入走进文本,影响了文言教学效果。为此,我们依据语文教学的目标、特点和学生实际,依托具体的教学案例,分别从文言词句的理解体味、文本思想感情的体验和相关材料的引入等方面,来探讨实现文言文教学突破的有效方法。

文章不是无情物 化作神采显飞扬——论美育在语文教学中的运用

中小学课本收录的语文篇目无不是编者精选的,其中的小说、诗歌、散文无不耐人寻味、含义隽永。我们教育者不应当是语文教学的教学匠,素质教育的口号者,我们语文老师应当善于挖掘,把隐藏在字里行间的魅力挖掘出来,让学生咀嚼这些文学瑰宝。

读,为语文教学打开一扇门

语文教学应以读为本。朗读吟诵,是形成语感、积累语言的重要手段。随着学生阅读能力的增强,更需要静读涵泳,用心贴近文本,深入感悟文本。

浅谈学生语感培养

学生的语感能力直接影响学生对文章内容的理解。培养学生的语感能力需要循序渐进，在教学过程中要刻意培养和训练，其训练方法主要有：在听的训练中感悟语言，在推敲比较中提高悟性，在朗读吟诵中熏陶语感，在表达运用中强化语感。

用诗情召唤诗情——品读邬建芳老师的《再别康桥》一课

邬建芳老师执教的《再别康桥》一课,通过创设情境、朗读吟诵、鉴赏评点、二次创作4个环节,用诗情召唤诗情,使学生牢牢地掌握了现代诗歌学习的技能和方法,并在技能的掌握中熏陶了情操、开启了性灵、提升了品位。这一做法为现代诗歌教学提供了有益的启示。

如何进行语感训练

对学生进行语感训练,培养对语言的敏锐感受能力,我们认为可从如下几个方面进行。第一,挖掘教材中的语感因素进行语感教学。教材是经过反复挑选的、比较典型的文章,里面蕴含着十分丰富的语感因素,是我们对学生进行语感训练的很好的凭借。我们备课时,在整体把握文章思路的基础上,充分挖掘语感因素较强的语感训练点,对学生进行语感训练。以《看戏》第2自然段为例,我们可以设计如下一些语感训练点:a、文中“都……连……都……甚至”这些虚词有什么作用?去掉行不行?b、文中冒号后面的内容就用“我们首都的劳动人民”一句话代替行不行?c、“甚至还有”改为“和”怎么样?d、“简直”是什么意思,在句中起什么作用?e、“烟雾不散,海在屏住呼吸。”这一句用了什么修辞?

高中语文诗歌教学美育策略研究

深度挖掘诗歌中美的因素,不仅能够陶冶学生的情操,还能够提高学生的审美能力。高中语文教师在诗歌教学中要恰当运用美育,引导学生进行学习。咬文嚼字,体会诗歌炼字之美;吟诵朗读,体会诗歌节奏美与韵律美;联想想象,体会诗歌的意境美;结合经历,感知诗歌整体之美。

高中语文文言文有效教学策略研究

文言文是高中语文教学中的重要组成部分,但是,很多学生对其存有十分强烈的恐惧和厌恶心理,觉得学习起来极其枯燥乏味,对其产生不了学习的热情和兴趣,文言文教学效果自然也是不甚理想。其实,文言文除了自身严肃、深刻的一面,也有其生动、多彩的一面,只要高中语文教师探索出行之有效的教学策略并进行合理运用,便能改变学生对文言文厌恶、恐惧的心理,使学生变得喜欢学文言文、乐于学文言文。结合自身教学经验,对高中语文文言文有效教学策略进行阐述。

让诗韵飘进你的课堂

一、反复朗读吟诵，不知不觉意难忘 诗歌节奏鲜明，音韵和谐，通过学生反复朗读吟诵，有助于理解诗意，进入诗的意境，这种效果是教师的分析讲解达不到的。朱光潜先生在《诗论》中说过：“情感最直接的表现是声音节奏，而文字意义反在其次。文字意义所不能表现的情调，可以用声音节奏表现出来。”所以，朗读、吟诵是诗歌教学的法宝。一位教师在教学二上《水乡歌》时，关注到这首诗的一问一答，颇有情趣，就用各种方式引导学生朗读。

叩开文言文学习的大美之门

一、在诵读中感悟韵律美文言文的第一要素是“读”,这已成为人们的共识。教材中的文言文,句子精练,且有节奏感、古韵味,值得学生通过反复地吟诵,感受古文的韵律美。例如,教学六年级上册《伯牙鼓琴》一文时,笔者带领学生经历了四个环节的朗读吟诵:正确停顿读、理解意思读、摇头晃脑读、变换花样读。

细嚼文本寻原味

朗读吟诵具有特殊的语文魅力,语文教师要善于把朗读吟诵作为教学手段,善于在文本解读中寻找朗读吟诵的"根"。文章举例详述了"抓住特质,确定基调""厘清关系,把握语气""细读文本,准确达意""理解手法,运用手法"等四种寻读"根"的方法。

如何在语文教学中培养学生的语感

一、何谓语感?从语言学角度看,语感是一种语言运用能力,是语言隐含意义的一种深刻的直觉。从教学论的角度看,语感是一种语言修养,是在长期的规范语言运用和语言训练中,养成的一种带有浓重经验色彩的、比较直接迅速的感悟、领会语言文字的能力。笔者认为,语感就是人们在长期言语感悟和语言运用中,获得的一种对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力,它具有直觉性、会意性、联想性、情感性、整体性和个别差异性等特征。