朗读 体验 迁移——培养小学生语感策略谈

著名的语言学家吕叔湘主张：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。良好语感的形成是语文素养的集中体现。在教学中如何培养学生的语感呢？

在英语朗读教学中培养学生的语感

语言学习的关键在于语感的生成、发展和提高．缺少语感就永远谈不上掌握和精通，所以培养语感成了外语教学的重要任务．而朗读则是提高语感的最有效的方法之一。然而，由于朗读是不便用试卷考察的一项技能，所以，很长时间以来，朗读在英语教学中没有得到应有的重视，教师和学生为了片面提高英语考试成绩。

加强朗读 培养学生语感能力

语文教学的首要任务是培养学生的语感能力。语感能力的培养 ,离不开对语言基础知识的了解和掌握。学习语文基础知识是培养学生语感能力的基本条件 ,但传授知识不是语文教学的终极目的 ,而是深化、强化学生语感能力的手段。学生语感能力存在着个别差异 ,对作品语言文字的感受、感知准确、敏锐、强烈与否 ,是学生语感能力高低的标志 ,语文教学中必须重视阅读主体对语言客体的体味和领悟。朗读是培养学生语感能力的一种重要手段 :只有在朗读过程中 ,达到“口诵心惟” ,通过朗读 ,潜移默化 ,让学生在朗读中受到感染和熏陶 ,即在感知和理解作品的基础上 ,借助想象和联想 ,经过形象思维 ,产生语感 ,更好地体味语言文字所包含的思想感情、气势。

抓住朗读契机,培养学生语感

语文教学的主要任务是什么？叶圣陶先生曾经强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生更是明确指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”的确，语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。

在朗读训练中培养学生的语感

朗读是阅读教学中一个极其重要的环节，教师应加强朗读训练．指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文．使其受到情感的熏陶。从而达到培养学生语感的目的。

加强朗读训练是培养小学低年级学生语感的有效途径

《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。叶圣陶先生也指出：“语言文字的训练．我以为最要紧的是训练语感．就是对语文的敏锐的感觉。”语感是指人对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力．是对语言文字的整体把握。小学低年级的学生刚刚开始学习规范的语言文字。处在语言文字训练的起始阶段。因此，低年级语文教学对学生语感的培养显得尤为重要。

在朗读训练中培养学生的语感

文未出口先有情是我们人人都羡慕的语言表达能力,这种表达能力是从朗读能力开始培养起来的,因此,小学生的朗读能力尤为重要。朗读训练是一个循序渐进的过程。应让学生在读中＂感知、领悟、体验、提高＂。我在教学实践中进行了长时间的摸索以及多方面的尝试,收到了良好的效果。词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的重要途径。课堂上我经常指导学生在默读的时候，用“换词”的方法品味词语。把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两次相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由，如，“火烧云”一课，“烧”一词反复出现，我让学生思考“烧”可不可以换一个词，为什么？通过词语，使学生对火烧云的变化有了更深刻的认识，也培养了学生对语言文字、丰富感情色彩的感知。二、在阅读中领悟句子是构成篇的直接单位，往往能表达相对独立、具体的情感。教学中教师应把握句子的赏析，指导学生去领悟作者的独特情感。在这个阶段，可以组织学生讨论，弄清句子中深刻的含义。如，“长城”一课，“远看长城像一条长龙”。让学生理解“像一条长龙”是什么意思，领悟到作者用比喻的手法来说明长城的长。这个比喻把静态的长城写活了，是一种强烈地对长城的赞美之情。学生体会了这种感情，在接下来的朗读中，就会自然而然地流露出来。

培养学生语感 从朗读训练入手

语感是主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力的一种集中体现。具备了良好的语感能使人感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣，更能使其步入丰富而又美妙的精神世界，受到文化、美的熏陶。

如何在朗读中培养学生的语感能力

古人云，“读书百遍、其义自见”，“好书不厌百回读，熟读精思义自知”。作者写出的文章“正好传达出他的所见所感”，而读者要“通过文字去接触作者的所见所闻”。作者与读者通过语言文字沟通所构筑的“同感”就是语感，产生这种语感需要对文章进行反复朗读。在教学过程中，特别是对文学作品的讲授中，教师应将朗读贯穿教学过程的始终。笔者是这样在朗读中培训学生语感的。

朗读教学中如何培养学生的语感

《小学语文课程标准》中明确指出：“（学生）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”通过“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性、丰富自己的情感世界。”因此。在阅读教学中必须重视学生的朗读训练。

重视朗读训练 培养学生语感

语感,简单地说就是对语言的感受能力,它包括人们对语言的语气、语义、情感等的感受理解能力.语感是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会.语感来自于大量的语言实践,又反过来指导语言实践.正如球类运动员要熟悉球性,游泳运动员要有良好的水性,搞音乐的人要有良好的乐感一样,语文学习同样要有良好的语感.一个有良好语感的学生,他的感受理解能力一定是很强的。

加强朗读训练,培养学生语感

朗读是培养语感的基本方法．是积累语感的最佳方式。凭借朗读．可以引导学生把语言文字“还原”为直观可感的生动形象．更深刻领会作者的情感。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处．激起他们情感的共鸣。从而使其语感、审美能力等得到潜移默化的培养和提高．同时也加深了对文章的理解。因此。语文朗读教学中，用有效的方法去训练学生的语感尤为重要。

如何在朗读中培养低年级学生的语感

低年级学生在未入小学之前的日常生活中，已有了一定的语言知识和积累，但他们的语感能力仍处在最初级的阶段，对于事物的理解和判断总以“对”与“不对”、“好’与“不好”、“喜欢”与“不喜欢”这些最明朗、最直接的单一语言采表达自己的感受。而当学生进入小学后，会接受系统的、有计划的、有目的的学科学习，并通过语文实践训练进一步获得经验意义上的启迪，从中创造性地寻得适合自己个性和学科特点的学习方法。进而能动自主地学习探究。

小议在朗读教学中培养学生的语感

《语文课程标准》明确指出：学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。可见，语感能力的培养在整个语文教育中的地位。所以。为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。

在朗读情境中培养学生语感——教学《地震中的父与子》有感

语感，对小学生而言，就是对语言文字内容的理解和情感的把握，以及在朗读中语气、声调、表情的合理运用。语感能力是语文能力的核心。《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。教学时，为更好地培养学生的语感，我引导学生充分感悟，以读代讲、读中悟情，受益匪浅。我发现：创设良好的朗读情境，有利于学生语感的培养。

基于文本特质 培养学生语感

语感,是学生对语言文字敏锐的感知能力。朱作仁教授指出：＂抓住语感的培养,语文课的特点才能充分体现出来。＂而语感的培养需要朗读训练和体味领悟,这些都必须依托文本。那么,如何在语文教学中针对不同文本的特点,培养学生的语感呢？

提高朗读能力培养语感

《语文课程标准》明确指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”所以教师要朗读好课文首先要做到正确。叶圣陶先生指出:语言文字的训练最要紧的是训练语感。朗读是培养学生语感的最好方式,它是小学级语文教学的一项重点训练项目,是阅读教学中最常见的基本训练。朗读不仅能规范学生的口语,有利于增强学生对语言的感受能力,加深对课文思想内容的理解,更能培养学生良好的语感,从而提高学生的语文素养。通过朗读吟诵,使学生达到“书味在胸中”的境界,这应是我们每一位语文教师追求的目标。