朗读与朗诵的实训模式构想

朗读与朗诵的实训目标应有语音追求、语言追求、朗读与朗诵追求、艺术追求等不同层级。其实训原则,就实训主体说,教师应科学评价,遵循激励原则;就实训对象说,学生应施展个性,重视发挥原则;就实训内容说,应坚持分割切块,遵循渐进原则;就实训过程说,应创设情境,追求实效原则。其实训方法应以文字材料分析法,获得主题思想、情感基调、篇章结构、艺术特点等方面的感知;以情感体验与情绪把握还原法,对应生活体验和口语表达,再由口语表达联系有声语言技巧,升华对文字材料的表达;以名家经典朗诵、影视对白欣赏法,建立被仿对象,获得情感把握、口腔控制、气息运用、技巧处理等方面的感知;以实训教师范读法,让学生直接感知什么样思想感情的文字材料运用什么样的技巧;以学生诵读法,让学生通过诵读,去感悟、体会词语句子的准确含义、字里行间的思想感情、篇章布局的逻辑思路、语法修辞的规律特性,以及声调韵律的搭配布置等。只有这样,朗读与朗诵训练,才有实际意义和价值,才能有所收获。

语文教学必须重视和运用好“朗读”与“朗诵”

在语文课教学中,只有重视朗读与朗诵,深刻了解他们的区别,并掌握朗读和朗诵的技巧,才能运用好它们。本文从轻视朗读与朗诵的语文课教学现状入手,阐述了朗读与朗诵在语文课教学中的地位与作用及二者的区别,明确了在语文课教学中运用好朗读与朗诵的必要性,为语文教学提供了一些有益的见解。

影响英语诗歌学习的非语言因素研究

文章分析了英语诗歌学习中的非语言因素,即英汉文化差异、汉语认知能力、朗读和朗诵、多媒体教学手段对学习者的学习效果和进程的影响。在英语诗歌的课党教学上,除了语言层面上的基本讲解,教师应该注意非语言因素对学生学习英诗的影响,及时关注学生的接受情况和反馈信息,做出调整和修改,使影响诗歌学习的非语言因素成为帮助学生学习的有利条件。

基于核心素养导向的小学语文教学

核心素养是指一个学科的基础能力要求,即学习需要具备的基本能力和素质。在语文学科之中,其核心素养的内容被分为四大类,“听、说、读、写”。经过长久发展,最终四项内容被成功归纳为两个部分,一是识字,一是朗诵。当前小学教学中并没有较好的进行核心素质培养,则需要强化核心素养内容,形成教学的核心素养导向。则本文将从小学语文教学中核心素养内容探究入手,全面展开基于核心素养导向的小学语文教学探究。

初中英语教学心得

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。

浅谈初中朝鲜语文教学中语文核心素养的培养——以朝鲜族散居地区初中生为教学对象

语文核心素养作为学科核心素养,是一种学生应该具备和提高的核心素养的重要组成部分。《普通高中语文课程标准(2017年版)》中指出'语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。'因此,本文以朝鲜族散居地区初中学生为教学对象,结合朝鲜族散居地区朝鲜语文教育现状以及学生实际,从四个方面探讨了初中朝鲜语文教学中如何培养语文核心素养的问题。如何把核心素养融入教学过程,并不是一两句话就能够解答的简单课题,这还需要在今后的教学实践中不断探索和总结。