从教育目标分类学视角解读“有感情地朗读课文”

从教育目标分类学的视角来看,“有感情地朗读课文”,既需要有关“朗读”“课文”“感情”等的事实性、概念性知识,也需要如何“有感情地朗读课文”的程序性知识和在朗读过程中监控、调节的反省认知知识。这些知识来源于课标、教材以及教师的实践总结。教学“有感情地朗读课文”可采用三种方式:“知识明示”,从实例出发,明确讲解基础知识;“知识迁移”,设计朗读活动,引导学生在迁移中培养“语感”;“知识综合运用”,设计项目任务,引导学生综合运用知识解决问题。

感情朗读课文指导策略浅析

众所周知，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的目标之一。在实际教学中，要求学生读得正确、流利并非难事，可读出感情就不是一蹴而就的了。许多时候，我们会看到这样的场景：教师问谁能美美地读一读这句话，一位学生读了，教师觉得不美，于是重请一位，仍不美，

怎样有感情地朗读课文

“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标，这足见它的重要性。学生在朗朗书声中感悟了文意，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。然而指导朗读难，指导有感情地朗读更难!这是许多老师的困惑。显然，怎样有感情地朗读是大家共同关心的问题。

“分角色朗读课文”教学浅谈

《荒地》是西师版课标实验教材一年级上册的一篇课文，全文为：屋子后面有块地，／大家商量种东西。/公鸡说：“种高粱。”，鸭子说：“种玉米。”／兔子说：“种萝卜。”／猴子说：“种桃子。”／年年月月，争来争去．／直到现在，还是荒地。

如何激发学生有感情地朗读课文

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。古人云：“读书百遍，其义自见。”在乎时的教学中。我们要注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。

“有感情地朗读课文”目标达成的策略分析

在语文教学中,很多老师将'用普通话正确、流利、有感情地朗读课文'作为一项重要的教学目标去完成,但是在具体操作时'有感情地朗读课文'这一目标却很难达成。一、低效原因:指导评价不到位(一)对'有感情地朗读课文'理解不到位什么是有感情地朗读课文?《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)里没有加以具体的阐述。

低年级语文教学中“朗读课文”语文要素的落实

统编版语文教材中同一个语文要素的学习是螺旋上升的,下一册册的学习有上一册的基础,同一单元中后一篇课文的学习有前一篇的基础。教材从低年级开始就着力培养学生朗读课文的能力,并根据年级的升高提出渗透句子意思、读出句子间的停顿、读好句子语气的递进式要求。在教学中,教师要通过反复读文、角色自居等策略,培养学生朗读课文的能力,促进学生语文综合素养的提升。

细化目标:小学语文第一学段“朗读课文”的教学关键

“朗读课文”是小学语文第一学段(1、2年级)阅读教学中排在第一位的语文要素,统编版教材每一篇课文后面的练习题第1题基本上是“朗读课文”。本文从读准字词、读好句子、读出感情、提取信息和用词语讲课文内容等几个方面探究落实这一内容,论述循序渐进地开展学习“朗读课文”训练,以期为后期训练、提高朗读能力打下良好的基础。

教师纠正害羞心理出奇招让小学生大街上朗读课文

“午夜，香港。让我拉住你的手……”不久前的一天中午，在武昌解放路上，38个孩子手拿课本在街边大声朗读着课文《最后一分钟》。他们是湖北武昌实验小学的学生。记者在实验小学校门口看见，38名学生分别一字排开站在解放路两边的街道上，“大声的读出来!”语文老师宋晨芳站在队列旁发号施令。

如何培养低年级学生有感情的朗读课文

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注重激发学生朗读时的情感。

如何让学生“有感情地朗读课文”

在语文课堂上,常见这类现象：无论读什么类型的课文,学生朗读时总是拖沓无力,没有精神,抑或是速度越来越快,＂赶起了火车＂,在场的语文教师并没有对此类现象产生重视或进行干预。还有一种现象,教师让学生有感情地朗读课文,但大部分学生依旧是双眼无神,如同＂小和尚念经＂般敷衍了事,待学生读完后,教师急急忙忙就开展下一环节的教学了。＂正确,流利,有感情地朗读课文＂是《义务教育语文课程标准》中对三个学段就阅读方面提出的共同要求之一。可大部分教师只重视了朗读的＂正确、流利＂,而忽视了＂有感情＂。

如何切实达成“正确流利有感情地朗读课文”的目标

小学语文各学段都重视朗读。从低年级到高年级，从小学到初中甚至高中，学生一直在努力“正确流利有感情地朗读课文”，但结果却并不如意。教师在备课中落实“正确流利有感情地朗读课文”的目标成了一句空话。

浅论朗读课文的准备工作

朗读的目的，是为了使学生受到艺术的感染。在感染力的作用下，很自然地和作品发生共鸣。朗读的这一目的，在有充分准备的情况下，是可以达到的。因为朗读者在把无声的文字变成有声有情的语流的过程中，他的声音负载着作者的思想，作者的感情这种负载着作者感情的朗读，具有巨大的感染作用，会使学生自觉或不自觉地接受作者的思想和感情，产生潜移默化的效果。为了起到上述作用，朗读者首先必须对作品有准确、深刻的理解，培养强烈的感情。朗读是作品的再创造，

如何指导学生朗读课文

朗读是一种把无声的书面语言转换成有声语言的过程,是一种眼、耳、口、脑协同作用的创造性阅读活动。她有利于发展学生的语言技能,培养学生的口头表达能力,有助于学生把自己融入到课文的意境中去,有利于深入了解课文内容。那么,作为教师该如何指导学生朗读课文呢?每篇课文都有一定的情感基调,不同基调的课文应让学生选择不同节奏的主音调来朗读,节奏主要包括舒缓型(轻柔而缓慢)、轻快型(欢快而快捷)、低沉型(郁闷而沉缓)、紧张型(音短而急促)、高亢型(激昂而有力)、凝重型(庄重而着力)等。

如何防止小学生朗读课文丢添字问题的研究

人教版小学语文教材选取的课文都是一些接近小学生生活环境的文章,文章措辞优美,语境丰富,内容浅显易懂,这样更有利于小学生凭借自己已有的知识去理解文章,从而带着自己特有的感情去朗读课文。但在这一过程中,

把“朗读课文”落到实处

“正确、流利、有感情”被称为朗读课文的三要素。在确定阅读教学目标时,许多教师都会不假思索地写上这一条。在进一步细化教学目标时,有的教师通过梳理教科书编者在课后练习中对“有感情地朗读课文”循序渐进的安排,可以找到指导学生学习“有感情地朗读课文”的路径、方法与策略;但对于“正确、流利地朗读课文”的教学,大部分教师习惯上就那么笼统地表达,原因是大多数课文的课后就是以“朗读课文”作要求的,也是一种很笼统的提法。

低年级朗读课文训练的实施途径

"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。"这是《义务教育语文课程标准》对低年级学生朗读课文提出的目标要求,其中的关键词"学习"规定了朗读课文训练在低年级属于起步阶段,同时也说明朗读课文教学在低年级需要一步步扎实训练,不可操之过急,不可随意拔高要求。学生在读正确、读流利、读出感情的不同训练中,达成学习目标。

朗读课文——高职英语教学中的重要环节

朗读课文对学习英语至关重要,但却被很多学生所忽略。本文讨论了朗读英语课文的诸多益处,发表了对朗读课文操作方法的建议,并着重描述了如何利用考试机制和学生干部的力量激励和监督学生开展朗读活动。

寻找发自肺腑的朗朗书声——浅谈低年级语文阅读教学中的“有感情地朗读课文”

《小学语文课程标准》指出：小学阅读教学，要培养学生“能正确、流利、有感隋地朗读课文”。可见，“有感睛地朗读”在九年义务教育阶段的阅读教学中有着举足轻重的作用。“有感情地朗读”能帮助学生亲近文本、感受文本隋感、获得语感体验，更能丰富学生的情感，陶冶学生的情操。苏教版语文教材中的课文，每篇都充满童真童趣、情感充沛真挚。因此，在语文课堂上，教师越来越重视“有感情地朗读”。

“有表情地朗读课文”

在义务教育语文教科书的“思考与练习”中，仍然能看到“有表情地朗读课文”，对此我很不解：教学改革这么些年了，怎么还有这个“有表情地朗读”？我始终不明白为什么要“有表情地朗读课文”，面部的“表情”是语文课的组成部分么？以我浅见，中小学生的朗读，做到准确和流畅，很好了。“表情达意”通常指书面表达，其中的“表情”，是传达感情，不是指面部“表情”。说实话，中小学教师上课，如果面部表情过于丰富，未必有什么好处，因为这是上课；让学生读课文时要注意“表情”，则是误导。