妙用一字,全篇增色——析孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》

好诗须好句，好句须好字，好字需锤炼。古人写诗，善于选择词语，往往在关键地方用着一个字，顿使全篇生色。试以孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》为例。

隐逸与求仕:孟浩然的人生纠结细读《望洞庭湖赠张丞相》

孟浩然一方面怡情山水,向往隐逸洒脱,另一方面又积极求仕,内心干谒望举。截然不同的人生态度,是他隐逸之心与儒士情怀的纠结共存。作为隐士,他开创唐代山水田园诗之先风;作为儒士,他不断追求出仕以实现人生价值。哪个才是他的本心?以孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》为例,探寻其隐逸性格和干谒追求冲突的原因,或许可以找到答案。

独标风韵 曲笔擒旨——孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》赏析

这是孟浩然山水诗作的另类题材。全诗“体物写志”，表达了希望有人援引他人仕从政的理想。诗人托物抒怀，曲笔擒旨，于浩淼阔大、汹涌澎湃的自然之景中，流露了心声。含蓄委婉，独标风韵。

刘禹锡《望洞庭》赏析

描写洞庭湖景色的诗文有很多。在刘禹锡之前,唐代诗人孟浩然曾在洞庭湖畔写下“八月湖水平,涵虚混太清。气蒸云梦泽,波撼岳阳城。欲济无舟楫,端居耻圣明。坐观垂钓者,空有羡鱼情”的诗句(《望洞庭湖赠张丞相》),一方面描写洞庭湖的壮美景象,一方面希望得到宰相张九龄的赏识。

論“坐觀垂釣者,徒有羡魚情”典源出自《莊子》而非《淮南子》

前人認爲,孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》中“坐觀垂釣者,徒有羡魚情”典出《淮南子》“臨河而羡魚,不若歸家織網”。這樣注釋難以説清典故與詩意之間的内在關聯。如果把典源追溯到《莊子》中文王與臧丈人之間的君臣際會,以及由此而衍生出的姜太公釣魚這一典故,那麽本篇詩意則更加通暢:姜尚釣魚,意不在魚,最終釣到文王這條“大魚”。孟浩然以垂釣者姜尚自喻,以文王這條“大魚”隱喻張丞相,希望自己如同姜尚受到文王重用一樣,得到張丞相的援引。

清音绝响 风韵独标--浅谈孟浩然诗的清美

孟浩然在盛唐诗苑中,是田园诗派的主要代表诗人之一。在他的山水诗作中,虽然不乏"气蒸云梦泽,波撼岳阳城"(《望洞庭湖赠张丞相》)、"惊涛来似雪,一座凛生寒"(《与颜钱塘登樟亭望作》)那样壮逸浑健的气象,但还是以清幽淡远的景致为多。

一“望”众山小——例谈景物诗的教学

在众多版本的初中语文教材中，不少古诗可以归入“景物诗”。如曹操《观沧海》、王绩《野望》、孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》、岑参《白雪歌送武判官归京》、杜甫《望岳》《春望》、刘禹锡《秋词》、白居易《钱塘湖春行》等。

“古”文“今”教——以古诗《望洞庭》教学为例

在统编本教材中,古诗词的数量有所增加,可见古诗词在教学中的地位越来越重要。统编本教材的变化,给一线的教师带来了不小的挑战。在实际教学中,时空的距离使得学生难以理解古诗词的内容,也无法深刻体会诗人的情感,教师在教学时困难重重。笔者认为,立足教材,了解写作背景、明确选文目的,是学生理解诗歌内容、体验诗歌情感的基础;挖掘教材,可以从把握诗眼、立足意象两处着手,引导学生走进诗的意境,解读诗歌的灵魂,获得情感共鸣;超越教材,有利于沟通学生课内和课外的古诗词学习,充分发挥学生的主体意识,对提高古诗词教学质量有积极意义。下面,笔者以《望洞庭》为例,谈谈自己的教学策略。

清诗句句尽堪传——部编版语文八年级(下册)孟浩然诗歌拓展阅读

部编版语文八年级(下册)第三单元“课外古诗词诵读”部分选录了唐代著名诗人孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》。孟浩然是与王维齐名的盛唐山水田园诗的代表大家,名作甚多。为帮助同学们更深一步了解孟浩然的诗歌风格,本刊编辑部选录了孟浩然四首风格不同的诗歌。

山居饮食之苜蓿盘

小注： 1、孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》：八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

画与诗

《望洞庭湖赠张丞相》孟浩然（唐）八月湖水平，气蒸云梦泽，欲济无舟楫，坐观垂钓者，涵虚混太清。波撼岳阳城。端居耻圣明。徒有羡鱼情。

不说下坡话

小时候,父亲总是教育我们,不讲下坡话。他讲了一个故事诠释什么是下坡话,说古时一个先生要学生对句,先生出了上联:风吹马尾千条线。学生张三对出下联:雨打羊毛一片毡;李四对道:日照龙鳞万点金。父亲说张三对的句,让人泄气,就是下坡话,要像李四那样,让人振奋,不说下坡话。