关于动力系统中自我强化和学生期待对学习效率影响的实验研究

本实验考察了在教学活动中 ,动力系统中自我强化和学生期待两因素与中学生学习效率的关系。结果表明 :在其它教学条件相同的情况下 ,适当地、适时地满足学生期待对初中生学习效率的提高有较明显的作用 ,而对高中学生则作用不明显 ;对中学生进行自我强化的训练 ,有助于高中生学习效率的提高 ,而对初中生学习效率的作用则不明显 ;

高校思政理论课教学中的学生期待探析

思想政治理论课作为高校思想政治工作的主渠道,承担着立德树人的重大责任。把握学生在思想政治理论课教学中对教师、教学内容和教学发方法的期待,有针对性的提升教师自信、激发教师教学激情,精耕细作教学内容,调动学生参与课堂积极性,切实提高思政理论课教学效果,推进高校思想政治工作不断发展。

学生期待视域下的《思想道德与法律基础》课教学改革探析

为了提高《思想道德与法律基础》课的针对性和实效性,使其成为学生"真心喜爱,终身受益"的课程,笔者就商洛学院学生对这门课的期待进行了实际调查,并根据教学规律及学生在教学内容、教学方法、师生沟通、课程评价等方面的期待,提出了扩充法律内容、采用研究性学习、多元评价等改进措施。

整合学生期待与教改理念 重新定位综合英语教师角色

从教师和学生的角度,对综合英语教师课堂角色进行研究,结果表明:综合英语教师的教学理念已经在很大程度上从以教师为中心转变到以学生为中心上来,但是他们的实际做法却还没能够完全适应教学理念的转变,在实际教学中课堂角色把握得还不够恰当,基本上不能满足学生的期待和需求。应整合学生期待和教改理念,重新定位教师课堂角色。

文理科学生对语文教师教学风格期待的调查研究

本研究以高中生对语文教师教学风格的期待为主题设计问卷,通过对答卷以及大量文献和学生访谈的综合整理发现,文理科男女生对语文教师教学风格的期待有所差异,这些期待存在合理性,语文教师应相应调整自己的教学风格,使教师期待与学生期待最大限度地接近,从而激起学生的学习兴趣,提高语文的课堂效率,让学生爱上语文课。

基于学生期待视野提升高校思政课教学内涵式发展

文章基于学生期待视野,提出高校思政课应以学生对思政课的需求和期待作为出发点,以结合需求与期待对教学内容、方法、手段与考核等教学要素的反思与优化作为发力点;外化于行、服务社会作为落脚点来开展教学实践。同时,思政课教学要始终以学生为中心,满足学生的思政课需求,切实提升思政课教学质量,实现内涵式发展。

大学英语课堂纠错中学生期待与教师行为比较研究

错误是英语学习过程中不可避免的一部分,迄今为止,教师和学生关于纠错问题仍未达成共识。本研究采取问卷和访谈的调查形式,从纠错态度、类型、时机、主体、策略等五个方面对比分析教师行为与学生期待的一致程度。

家长、学生期待怎样的课后服务?

"5+2"课后服务的服务对象是学生,却关乎家长的现实诉求,是否让家长和学生满意,是衡量课后服务质量最重要的标准。目前,全国各地已经对课后服务进行了很多尝试,在满足部分家长需求的同时,也浮现出一些问题。家长、学生对课后服务有哪些疑问、期待,对学校当前的课后服务有什么反馈?让我们一起听听家长、学生如何说。

语文教学与学生期待

认知学习论认为,学习的发生是由于学生积极地想要了解周围的环境,是由心理推断引起的心理结构的变化构成的,在于改变已有知识结构应付新的环境。心理学家奥尔波特指出,在特定的时间、特定的场合下,每一个人对正在知觉的事物抱有种种预期,不仅要求信息的输入和自己的预期相匹配,而且决定了认知输入的过程,当认知与我们的预期不一致时,信息很难构建起来。美国教育家布鲁纳认为,有两种因素决定事物的可接受性:个体的期待与需要。基于以上的认识,如果要提高语文课教学质量、优化语文课课堂教学,促进学生语文素质的发展,同样是一种认知过程的语文教学活动,就不能不重视学生的期待,不能不对语文课教学与学生期待间的联系、期待的意义、期待的诱因和目标及培养期待的途径作一番探讨。

学生期待视野下学生管理的善治调研方式——以大走访大调研为例

随着我国社会主要矛盾的转化,教育领域的供求关系、资源条件、评价标准都发生了深刻而重要的变化[1]。在围绕高校落实立德树人根本任务为学生提供公平而优质的教育的同时,如何抓住并解决学生管理最急、最忧、最怨的问题,已成为高等教育对学生管理工作的迫切要求。大走访大调研能够帮助学生管理者在学生期待视野下,换位思考,为工作把脉,为高效精准的教育服务工作提供极具参考价值的改进依据。

构建学生期待的数学课堂

一次,执教苏教版五下《解决问题的策略：转化》的校内教研课,课堂教学效果很好。课后,我问学生：对于这节课,你能用一句话来点评一下吗？学生的回答主要有：生1：老师,你讲的内容我都彻底弄明白了,用最简单的方法解决复杂的问题,神奇!生2：这节课老师表扬了我好几次，我很感动!

上学生期待的“有味”思政课

日前,教育部等五部门印发《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》,就加强新时代中小学思政课教师队伍建设提出了明确要求。作为落实立德树人根本任务的关键课程,思政课是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。思政课作用不可替代,思政课教师责任重大。那么,如果才能上好思政课,做一名合格的思政课教师?本期的两位作者,结合自身的教学实践与教育心得,与大家一起分享他们的思考。

关于地方高职生对公共英语教师课堂提问期待现状的调查研究

教师课堂提问是教学中不可或缺的组成部分,具有至关重要的作用。它不仅能传授知识,培养学生思维能力,更能促进学生认知能力的发展。鉴于其重要性,国内外许多学者很早就开始对教师提问进行研究,但是提问是否迎合学生的期待,还有待检验。因此,本文从高职生对教师提问数量、提问策略和提问反馈等几个方面的期待进行调查研究,对所得数据进行统计分析,并提出一些建议。

民办应用型本科大学英语教师角色转换调查研究——基于学生视角

应用型本科大学英语课堂中教师的角色是影响大学英语课堂的重要因素,对大学英语教师角色的调查和分析对应用型本科大学英语教学效果起着至关重要的作用。然而,当前民办应用型本科大学英语教师所扮演的课堂角色与学生对教师的角色期待有着明显的差异。形成差异的因素主要包括教师的教育观念、专业素质、对学生期待的了解程度等。教师只有不断改变传统教学观念,提升自身专业化水平,在教学过程中关注学生情感因素,培养学生学习策略,才能减少教师实际教学行为与学生期待之间的差距,从而更好地促进英语教学。

美小四学生数理成绩超过国际平均水平

对于美国小学四年级学生的数学和科学的成绩超过了国际平均水准,教育家们现已开始乐观地认为,到2000年时美国学生的这两门学科可在8年内达到领先世界的目标。克林顿说:“今天得到的结果为我们点出一条取得更佳成绩的途径。”他是在1989年间举行的教育峰会上制订全美教育目标的一位主要角色。据第三届国际数学及科学研究(TIMSS)指出。

“三式”复习样态 实现深度学习——以小学阶段数学总复习课为例

有效的数学复习课应该是建立在尊重学生已有认知的基础上,从学生已有的知识水平出发,顺应学生学习规律而实施的课堂。教师应该建设一种让学生期待的复习模式,即设置一些综合性强,以及需要学生调动相关知识进行思考、整理的数学问题,促进学生的知识库存有效运转,形成户枢不蠹的“能源”。同时,促使学生学习动力被有效激发,学生充满张力地抓住“核心问题”,顺理成章地理顺“核心关系”,水到渠成地建立“核心结构”,在复习课上展开深度学习,提升复习效率。

家长与学生期待怎样的课后服务--基于七万个家庭参与的课后服务调查报告

课后服务的目的是促进学生健康成长,解决家长接送学生的难题,从而增强教育服务能力,让人民群众具有更多获得感和幸福感。“双减”政策实行一年多来,学生与家长对区域课后服务的满意度如何?

教学改革环境下大学英语教师课堂角色研究

本文同时从教师和学习者的角度探讨大学英语教师在教学改革环境下的课堂角色。调查结果表明:(1)学习者很期待教师给他们创造轻松活跃的课堂学习气氛,希望老师尽力激发他们的英语学习兴趣并给他们的英语学习过程提供适当的帮助,同时,他们喜欢自由和独立自主的英语学习;(2)教师的实际做法在很大程度上也体现了以学生为中心的教学理念;(3)在计划者、鼓励者和监控者3个角色上教师的实际做法和学生的期待存在显著差异。

大学英语课堂教师提问的调查、研究与反思

本文以社会互动理论和社会建构主义模式为理论基础,从提问类型、问题回答方式、提问策略、提问分配、等候时间和反馈方式几方面,结合学生对教师提问的期待程度对大学英语教师课堂提问进行探讨,探寻合适且有效的提问方式和策略。

论综合英语教师课堂角色的扮演

文章采用问卷和访谈的调查方式,以广西三所高校英语专业的大一、大二和大三的270名学生以及这三所学校的43名综合英语教师为研究对象。研究结果表明:学生最希望综合英语教师在课堂上扮演"创造者"的角色,创造轻松、活跃的课堂学习气氛以减轻学习压力和焦虑情绪;综合英语教师信念中扮演最频繁的角色是"帮助者";在实际的课堂教学中,知识的"传授者"仍然是综合英语教师扮演最频繁的角色。