期望教育的心理学理据

期望是人类活动的本质特点。教育是期望引导的传递期望的活动。要使学生从教育中受益 ,关键在于使每个教师对每个学生抱有期望 ,使每个学生对自己的发展与提高满怀期望。要使每个教师和学生认识到 ,每个学生都是独特的 ,有价值的 ,有发展潜力的 ,充满希望的。只有这样 ,才能使学生真正活动起来 ,满怀信心地去实现自己的期望和理想。

基于期望教育的大学英语体验式网络教学研究

大学英语教学作为高等院校课程的重要组成部分,对于培养学生的综合能力起到了一个十分重要。而期望教育作为一种全新出现的教学理念,对于提升教学质量有着十分重要的作用。基于此,本文主要对基于期望教育的大学英语体验式网络教学研究进行了探讨。

在大学英语教学中实施期望教育

在高校英语教学中实施期望教育,能使学生学业进步,有利于学生个性发展。从三个角度讨论实施期望教育的理论依据及具体教育措施,提倡在大学英语教学中实施期望教育。

期望教育在高职数学教学中的应用

期望教育有利于培养学生的学习兴趣,激发学生的学习激情。本文分析了期望教育在高职数学教学中的重要作用、实践价值和突出效果,研究了构建期望教育模式的基本环节,对于提高数学教学质量具有指导意义。

期望教育在高职英语教学中的运用

期望教育是面向全体学生的教育,是引导学生全面发展的教育。本文分析了期望教育在高职英语教学中实施的必要性,提出了实施期望教育应采取的措施。

谈期望教育在英语教学中的运用

期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标,并以此不断地鼓励和暗示受教育者,使其增强自信心并产生强大的学习动力,最终实现目标的教育过程。期望教育是一个重要而有效的教育手段,在英语教学中大有可为。英语教学中实施期望教育应注意做到3点,即提出期望、强化期望和分解期望,同时期望值一定要适中。

期望教育理论与中小学教学管理

期望教育理论注重对生命个体的尊重,关注教师的期望与学生发展之间的辩证关系。期望教育理论应用于中小学教学管理,可以产生良好的效果。师范院校应借鉴期望教育理论,以提升师范生的素质。

谈期望教育对英语教学的启示

“罗森塔尔效应”说明对教育对象的尊重、信任、热爱以及更高的人际期待,能够有效地推动学生的学习和成长。这就是期望教育。它是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标,并以此不断地鼓励和暗示受教育者,使其增强自信心并产生强大的学习动力,最终实现目标的教育过程。在哲学上体现为充分发挥人的主观能动性的巨大作用来实现激发个体最大潜力的实施过程;在教育学心理学上则体现为从学习动机的形成到学习目标实现的一个完整过程。

期望教育法引入大学体育教学中的研究

本文通过文献资料、实验等方法论述了期望教育法在中学体育教学中的应用,同时提出了期望教育法在大学体育教学中应用时应该注意的问题,希望通过期望教育法能够优化、提高中学体育课堂效果,使中学生在体育课中愉悦地学习体育知识与技能。

在英语教育中应用期望教育

在英语教学中,采用期望教育作为一种有效的教学手段来帮助学生提高学习兴趣,激发学习动机,使学生体验"成功"经历,充分发挥学生的主观能动性,最终取得良好的教学效果。

浅谈期望教育在英语教学中的应用

浅谈期望教育在英语教学中的应用辽宁省丹东市东港二中谷运艳期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其增强自信心并产生强大的学习动力，最终实现目标的教育过程。在哲学上体现为充分发挥人的主观能动性的巨大作用来实...

期望教育法引入中学体育教学中的研究

本文通过文献资料、实验等方法论述了期望教育法在中学体育教学中的应用,同时提出了期望教育法在中学体育教学中应用时应该注意的问题,希望通过期望教育法能够优化、提高中学体育课堂效果,使中学生在体育课中愉悦的学习体育知识与技能。

期望教育在英语教学中的应用

期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其增强自信心并产生强大的学习动力，最终实现目标的教育过程。

满怀信心地对残障儿童实施高期望教育

上海市浦东新区特殊教育学校成立于2002年9月,招收对象为听障、智障、脑瘫等多类残障学生,是目前上海市仅有的一所为多种残障学生服务的高标准、寄宿制、现代化、综合性的九年一贯制特殊教育学校。学校设启音、启智、养护三个教学部,共30个教学班,312名学生,93名教职员工。在“满怀信心地对残障儿童实施高期望教育”的办学理念引领下,本着“尊重需求、开发潜能、康复发展、回归主流”的培养目标,学校坚持走“医教结合”道路,培养了一支专业的特殊教育师资队伍,构建了以脑瘫教育为特色,适合三类残障学生发展的教育体系。

运用“门坎效应”实施期望教育

实施期望教育已成为大多数人的共识,但是,怎样才能有效的实施期望教育?本文通过美国心理学家J·弗里得曼的“门坎效应”理论向人们展示了如何在政治教学过程中运用“门坎效应”提高期望教育效果。本文从备课、上课、作业、评价四个方面阐述了运用“门坎效应”实施期望教育的措施。

浅谈英语教学中的期望教育

结合教学实践,介绍了英语期望教育的应用方法及效果,并提出了期望教育中应注意的问题。

中国家庭教育期望的代际偏差与青少年发展

青少年处于身心发展的关键阶段,这一时期的发展与其成年社会经济地位获得密切相关,家庭教育期望既蕴含外部期待,又承担着内部的引导作用,是影响其发展成果的重要因素。家庭教育期望涵盖父代教育期望和子代教育期望,二者承载主体不同,其主要目标和最终结果也会存在一定差异。厘清这种家庭教育期望的代际偏差对青少年发展的影响,对促进青少年发展具有重要意义。因此本文从家庭教育期望的视角出发,利用中国家庭追踪调查数据,在构建青少年发展综合性指标的基础上,根据社会资本理论和自我决定理论的研究框架探讨家庭教育期望代际偏差和青少年发展的关系,并采用线性回归模型和结构方程模型实证分析各类代际偏差对青少年发展的影响效应及其作用机制。研究发现城镇家庭教育期望水平普遍较高,而农村家庭教育期望水平参差不齐,城乡之间存在教育期望的隐性不平等;受制于家庭教育期望低水平和高偏差的束缚,农村家庭的青少年发展处于明显劣势,父母情感缺位进一步加深了其发展困境;家庭教育期望的代际偏差能够显著影响青少年发展,相较父代偏低型,一致偏高型有助于提升其发展水平,而一致偏低型和父代偏高型则呈现出显著的负向作用,且这种负向效应在农村家庭中影响更为深远;父母情感投入和家庭教育投入在家庭教育期望和青少年发展之间发挥了明显的中介作用,其产生的效应因代际偏差类型而异;当父母和子女都具有较高的教育期望时,会更加注重家庭教育和父母情感的双向投入,家庭内部资本更容易有效传递,激发青少年发展潜力;当父代相较子代的教育期望偏高时则无法发挥中介变量的促进作用。这一结果提示在诸如家庭教育指导服务建设的宏观层面中着力均衡父母和子女的教育期望,构建社区赋能、学校联动和家庭教育的多元育人体系,提升农村弱势家庭的教育回报预期并提供必要的教育资源支持,在家庭教育实践的微观层面中注重激发青少年的内在自驱力,在其成长过程中因人制宜、因时制宜地动态调整家庭教育投入和父母情感投入,积极探索多渠道的家庭教育参与方式等将是促进青少年发展的有效途径。

三孩政策下家庭教育期望及其生育效应

随着经济社会发展和生育观念转变,家庭生育决策进入日益理性化和成本约束的阶段。父母较高的教育期望和激烈的教育竞争影响着家庭生育意愿和行为。通过构建家庭资源约束条件下教育期望、培育策略与生育效应的分析框架,并基于大样本调查数据,考察了教育期望对家庭生育的影响效应。研究发现,家庭教育期望显著提升了生育一孩的概率,但降低了家庭生育二孩的概率,较高的教育期望引致家庭采取“质量替代数量”的生育决策。异质性分析发现,教育期望对不同阶层生育数量和再生育意愿的影响形成分化效应。较高的教育期望显著降低了中低收入阶层家庭二孩和三孩的生育意愿及行为;但在高收入阶层,较高的教育期望并未对家庭二孩和三孩的生育意愿及行为产生挤压效应。进一步研究发现,育龄夫妇受教育程度与家庭教育期望形成替代效应,育龄夫妇受教育程度越低,教育期望对二孩生育的挤压效应越大。机制分析发现,较高的教育期望显著降低了家庭的男孩偏好,说明父母对子女的教育期望越高,越重视孩子的质量而非性别和数量,带来少子化的生育决策。家庭教育期望具有一定程度的不可逆性和不同群体的趋同性,必须降低家庭的养育成本和缓解家庭养育焦虑。通过发展普惠性学前教育和义务教育,提高城乡教育均等化水平,提供多元化的市场养育服务,改善家庭的生育预期,进而提高家庭生育率。

家长教育期望对幼儿入学准备水平的影响:家长参与的中介作用

为考察家长教育期望、家长参与和幼儿入学准备水平的关系及其内在作用机制,采用幼儿入学准备水平量表、家长教育期望量表和家长参与量表,对厦门市范围内的1118名大班幼儿家长实施问卷调查,发现幼儿入学准备水平、家长教育期望和家长参与得分都高于理论均值,且各维度的得分存在显著差异;家长教育期望和家长参与显著正向预测幼儿入学准备水平;家长参与在家长教育期望与幼儿入学准备水平之间发挥部分中介作用。因此,提升幼儿入学准备水平的有效措施包括:保持家长参与和家长教育期望同步,重视家长在园参与和家园沟通;幼儿园优化家长参与的形式和内容,促进家长参与的广度和深度;社区积极为家庭和幼儿园提供教育资源。