数字化环境下成人高校教师数字化教学能力建设——评《为数字时代准备未来教师》

教育大计,教师为本。教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者,其教学能力要紧跟时代的步伐,随着信息技术的加速发展,各种互联网技术已经逐渐被应用在各高校的教学设备中,教师通过借助多媒体设备进行备课、授课,能大大提升其教育能力,也能提高学生的课堂吸收度。然而,现阶段高校教师在数字化教学能力的发展中,存在诸多不足之处,这些都会严重影响教师数字化教学的有效应用。本文首先阐述了成人高校教师在数字化教学能力发展中存在的问题,依据这些问题提出优化路径,为数字化环境下高校教师教学提供更加光明的道路。

人工智能对教育的影响及未来教师的素养

人工智能的快速发展,赋予教育新的机遇,不仅能帮助学生探明学习困境,使学习体验直观化和学习评估科学化,同时可以为教师提供精准教学指导,优化教学质量,还能满足不同学习需求、提供全新教学体验并实现个性化教育。与此同时也带来一系列问题:教师的作用边缘化、增加学生技术依赖性、致使教育冷漠和机械化、缺乏人文关怀以及教育资源和服务的不公平分配。因此提出未来教师需要具备的七大素养,包括学科知识素养、正确的教育价值观和伦理道德观、数字素养、敏锐的变通意识和创新思维、个性化的教育方案和课程设计能力、多元化的跨学科知识素养以及人际交往和情感管理能力,以期赋能教师未来专业发展。

“人工智能+教育”背景下的未来教师素养探讨

人工智能技术的迭代更新,作为一把双刃剑在影响着教育教学的发展。人工智能赋予教育新的发展,个性化学习体验,优化了学习效果,减轻了教师的工作压力,创新了教育方式;但同时也降低了教师的作用,增强学生的依赖性,削弱教育的人文关怀,带来教育的不公平性。基于此提出了未来教师需要具备的素养,包括学科素养、伦理道德素养、数字素养,创新思维和实践能力、个性化教育设计能力、跨学科能力以及社交情感能力,以期赋能未来教育发展。

全球视野下未来教师核心素养探析

全球化背景下,对未来教师的核心素养提出了新的更高要求。未来教师是“21世纪教师”“教育3.0教师”“未来学校教师”。未来教师应具备围绕“课程、教学或模式、教学资源、评估”四大模块的核心素养,应在思维、导向、意识、技术、能力及专业维度具备面向未来教育的核心素养,应具备作为“所有学习者能普遍接受优质公平教育的核心”的素养,为实现“教育作为公共事业及共同利益的地位”以及作为实现未来学校教育图景的策划人应具备的核心素养。通过对UNESCO和OECD教育报告的解读,分析归纳其教师素养的共同标准,认为专业性、反思性、创新性、主动性、道德性等,是对未来教师多元素养的要求。

培养更加称职和积极的未来教师——来自爱沙尼亚的经验

爱沙尼亚是一个位于波罗的海东岸的欧洲国家,北邻芬兰湾,南与拉脱维亚和立陶宛相邻,西面与波兰、德国、丹麦和瑞典隔海相望,东与俄罗斯接壤,被称为“欧洲的十字路口”,也是“一带一路”(The Belt and Road Initiative)沿线国家。20世纪90年代以来,爱沙尼亚不仅在经济领域发展迅速,也在教育领域实现了成功转型,被经合组织(OECD)称为“最成功的转型国家”和“教育成就稳定提升的国家”。[1]从2000年开始,爱沙尼亚积极参加OECD举办的国际学生测评项目(PISA)。

基于未来教师核心素养培养的“五维一体”校本培训模式探索

面向第二个百年发展目标,教育强国“志”在必“强”。为适应教育的未来发展和教师的终身发展,基于教师核心素养的教师核心能力发展培训迫在眉睫。如何从众多的教师能力中凝练出体现新时代教师的“四好”要求、符合新课程改革精神的关键能力?如何在教师关键能力的培训中彰显校本特色?重庆市九龙坡区铁马小学以“五维一体”构建教师核心能力发展校本培训模式,探索小学教师高效成长之路。

未来教师的专业伦理素养研究

通过对9所师范院校本科师范生的专业伦理素养进行调查,结果表明:大部分师范生对专业伦理规划的了解程度较高,对规范有效性有积极的认知,对规范实践应用的认知比较准确,专业伦理情感比较积极,专业伦理意志比较坚韧,专业行为符合伦理规范,但也有部分师范生对专业伦理规范的了解程度偏低,对规范有效性的认知较消极,对规范应用的认知存在偏差,对专业伦理内容兴趣不高,专业伦理意志较为薄弱,专业行为的合伦理性程度有待加强。师范院校可通过开设专业伦理课程、创新教育教学模式、加强专业伦理实践、拓展专业伦理体验等途径来培养和提升未来教师的专业伦理素养。

信息时代未来教师核心素养的变与不变

随着信息时代的到来,互联网与教育的深度融合使教育理念与教育方式发生了剧烈的变化,给教师带来了新的挑战;学生核心素养的提出对教师素养有了新的呼唤和新的诉求。未来教师要主动适应时代变化,在笃定坚守中完善自身教育素养,成为信息时代的教育引领者。

谈如何提高未来教师的专业化水平

随着现代社会的发展和当前我国基础教育的改革,高师教育如何提高未来教师的专业发展水平成了当务之急.除通识性的教育理论素养和学科专业的素养外,更重要的是培养未来教师的教育信念和教育实践的能力.而教育实践能力的培养主要通过教育实习和建立教师专业发展学校来完成.

教师教育信息化创新平台—“未来教师空间站”的设计与应用

分析了教师教育信息化创新平台"未来教师空间站"的建设内涵、设计内容和主要技术系统,总结了"未来教师空间站"在教师教育上的各种应用,指出"未来教师空间站"可以在教师教育信息化中发挥的作用.

信息技术与教育教学深度融合培养“未来教师”的实践与探索

信息技术与教育教学深度融合应全面贯彻落实习近平总书记提出的“因应信息技术的发展,推动教育的变革与创新”的新要求,从师范院校的本质特征及经济社会发展对人才需求的变化入手,培养符合新时代基础教育现代化需要的“未来教师”,高起点、系统化思考如何培养人才和培养什么样的人才的问题。成都师范学院主动服务国家教育信息化战略,深入推进教师教育和基础教育信息化发展,自2012年起,开展了一系列以信息技术与教育教学深度融合推进人才培养的探索与创新,取得了显著成效。

“互联网+教育”背景下未来教师素养研究

"互联网+"时代既给教师带来了机遇,也带来各种各样的挑战。未来教师需要较高的综合素养:广阔的国际视野;高度的职业认同感和工作热情;富有共享、包容合作精神;融聚创新、新意思维;读懂学生,知晓学生需求;富有责任感,学会"走心";呈现真性情,彰显本我;富有个性、特色和人格魅力。关键的是,未来教师需要具备信息技术素养、数据思维素养、专业成长素养等核心素养。

新课改背景下未来教师美育的理论与实践探索

美育是学生认识美、爱好美和创造美的知识与能力教育,拥有健康的审美情趣和较高的审美能力对于个体成长至关重要。高等师范院校承担着为国家培养人民教师的重要任务,对美育有着较高的期待,尤其是在当下全国实施新课改的背景下,未来教师美育能力的培养更加迫切。文章从新课改对教师综合素质的要求入手,结合西华师范大学近年来在未来教师美育能力培养方面的实践,阐述了高师院校在未来教师的美育能力培养方面的具体举措,以期对高师院校在新课改背景下的人才培养模式构建有所启发。

从“反思型学生”到“反思型教师”——未来教师反思意识与能力的调查分析

随着教师专业化运动的兴起,反思逐步作为一项基本原则受到世界各国教育界的重视。我国也将反思性教学作为一项新的必备技能纳入到教师培养的进程中来。但是只对在职教师进行相关的要求和培养是无法满足新时代对于反思型教师的需求的,只有同时在未来教师培养模式中纳入反思性教学能力的培养,才能从源头上解决教师在反思意识与能力方面存在的障碍,缩短教师成长的周期。本文依托于《现代教育技术》师范类公共课,对未来教师的反思意识与能力进行了相关的调查和分析,并据此提出了反思型教师培养的思路与建议。

师范院校未来教师培养的定位思考

当前,师范院校对未来教师的培养还存在一些不足之处,本文就此对师范院校未来教师培养的定位进行思考,探讨了未来教师教育精神重点定位、未来教师专业伦理道德定位、未来教师教育理念专业定位和未来教师形象表现定位。

“遇见”未来教师

“未来呼啸而来。别做一个装睡的人”——2017年伊始，一本号称“会颠覆你的思考方式”的新书，让很多人经历了与众不同的“烧脑体验”。当我们面对时光之柱．为扑面而来的“人工智能”“机器学习”“深度学习”“数据挖掘”等诸多新技术词汇眼花缭乱时，《人类简史》的作者尤瓦尔·赫拉利在新作《未来简史》中,为我们提供了一种“遇见未来”的新视角。

未来教师素质的培养与我国教师教育改革

一、未来社会与教师素质美国未来学会理事席科尼常说:"从有历史以来,大部分学者都表现着一个特征:忽视了现实与未来。"然而,现代教育必须具有未来的观点,要为未来的社会培养未知的儿童。由于通讯新技术的革命带来后现代社会的爆炸性发展,世界现在已成为一个"村庄"。我们可以即刻与世界的一些重要地区取得联系,并且无论多远都可以马上联通到发达国家的知识中心。

未来教师空间站网络教育平台设计

未来教师空间站把IT高新技术与教师教育相整合,创设教师专业发展实验室、学习共同体互动室、农村中小学远程教师实验室、教育网络资源开发室等4个创新教师教育实验室,为培养合格的中小学教师和优秀的在职教师,提供全新发展的网络教育平台。