高职院校课程标准:发展历程、价值意蕴、构建路径及未来路向

职业教育课程标准是国家职业教育标准体系的重要组成部分,对于保障教育教学质量和人才培养规格具有重要意义。我国高职院校课程标准的发展经历了以“专业知识”为导向的教学大纲阶段、以“职业技能”为导向的课程标准阶段、以“一体化”为导向的课程标准阶段、以建设“现代职业教育体系”为导向的课程标准阶段,已经成为指导教学与学习的纲领性文件、培养复合型技术技能人才的有效形式、实施质量管理和控制的明确途径。在深入剖析高职院校课程标准内容体系基础上,从更新教育理念、设计单元项目、制定考核标准、统筹把握内容等方面提出其建设路径,并从分类分层建设、国际化发展、职业发展功能发挥、以学生为主体等方面提出未来高职院校课程标准的发展路向。

我国综合高中办学定位的形成逻辑与未来路向——多重制度逻辑之间的角力

在市场逻辑、国家逻辑和专业逻辑的相互角力下,我国综合高中办学定位不断演化,学生选择向往的美好生活的实质自由也逐步得到增强。民国初期,在市场逻辑、国家逻辑和专业逻辑的共同作用下,综合高中办学定位呈现出“促进就业”的特征,学生选择就业的实质自由得到增强。到了21世纪前后,在市场逻辑的主导下,综合高中办学定位呈现出“面向升学”的特征,学生选择升学的实质自由开始得到增强。当前,我国综合高中办学定位在市场逻辑和国家逻辑与专业逻辑角力的过程中呈现出“延缓分流”的特征,学生延缓选择的实质自由得到增强。面向未来,我国综合高中办学定位将完全呈现出“增进自由”的特征。而当前较为倡导的转设“特定层次的普通高中”“特定地区的职业学校”和试点区域内普通高中和职业学校联合办学等方式虽各有优势,但仍需完善多重制度逻辑之间的角力关系。

元宇宙促进教育强国建设的价值逻辑、现实限度和未来路向

元宇宙作为集人工智能、5G、虚拟现实、区块链等技术的集大成应用,为科技赋能教育强国建设凝聚技术势能。为厘清元宇宙促进教育强国建设的作用机理,文章基于政策层面、技术层面梳理了元宇宙的发展背景,进一步揭示了元宇宙助推教育强国建设的价值逻辑。随后进一步审思元宇宙作用于教育的现实限度,发现在技术层面存在硬件设备、网络传输和访问局限性等不足,在教育实践层面存在着教学理论、教学方法、师生技术素养和师生交往等方面的困境,并伴生着一系列伦理问题。文章最后从机制构建、技术研发和教育应用等层面提出元宇宙促进教育强国建设的未来路向。

应用型高校助推乡村振兴产教融合阶段性水平测度及其未来路向

应用型高校助推乡村振兴产教融合阶段性成果水平测度,是衡量地方应用型高校助推乡村振兴水平高低的标尺。运用层次分析法和特尔斐法等从构建产业兴旺指数、生态宜居指数、乡风文明指数、治理有效指数和生活富裕指数等层面进行地方应用型高校助推乡村振兴产教融合水平指数测度,以贵州省具有代表性应用型高校助推乡村振兴产教融合案例,测度应用型高校助推乡村振兴的情况,总体指数测度情况复杂,形成了“待发展型”“参差不齐型”“相对强劲型”的层级序列格局。为推进应用型高校助推乡村振兴产教融合实际效度,应积极构建产教融合新机制,打造产教融合、绿色生态新模式,走好乡村振兴战略的未来路向。

教育强省视域下陕西义务教育优质均衡发展的未来路向

教育强国建设已成为我国教育事业发展的总体战略目标,义务教育优质均衡发展对支撑教育强国、教育强省建设至关重要。义务教育优质均衡发展能够满足人民群众对“上好学”的需求以及教育质量提升、国家战略需求。陕西义务教育优质均衡发展已取得一定成效,但仍存在优质资源不均衡不充分、办学条件存在短板、教学质量有待提升等不足,需从优化教育资源布局、补齐办学条件短板、科学提升人才培养质量、强化教师队伍建设、加快数字化赋能进程等方面发力,促进陕西义务教育优质均衡发展,助力陕西教育强省建设。

“三治融合”乡村治理体系的生成逻辑与未来路向——基于社会资本嵌入鄂西W村实践的考察

“治理有效”是乡村振兴的总要求之一,而“三治融合”乡村治理体系是实现“治理有效”要求的重要方式。以社会资本理论为研究视角,结合中国乡村治理实践,提炼政党领导、社会信任、互惠规范和关系网络的分析框架,立足鄂西W村“三治融合”乡村治理体系的地方实践,研究“三治融合”乡村治理体系的生成逻辑与未来路向:发现“三治融合”乡村治理体系的生成逻辑为乡村社会资本再造为“三治融合”乡村治理体系生成提供条件,即基层党组织是“三治融合”乡村治理体系生成的领导者,乡村社会信任、互惠规范、关系网络分别为“三治融合”乡村治理体系生成提供基本前提、治理规则、厘定治理主体与治理内容。未来促进“三治融合”乡村治理体系提质增效,需注重发挥基层党组织的领导作用,以共建共治共享的理念与行动提升乡村社会信任,以产业发展为主要载体创建互惠规范,以产业发展为主要依托构建致密、健康的关系网络。

科技赋能乡村产业振兴:经验、问题与未来路向——以广东为考察现场

本文以广东为考察现场,探索科技赋能乡村产业振兴的经验,提出科技赋能乡村产业振兴存在的问题。针对问题,提出科技赋能乡村产业振兴要面向主导产业促进产学研用协同创新、面向经营主体推动科技资源下沉力量下移、面向激发科技创新活力及降低创新成本完善保障体系。

我国乡村学前教师教育:主要进展、现实问题与未来路向

近年来,我国乡村学前教师教育取得了一定的成绩,主要表现为:国家颁布了系列政策文件,助力乡村幼儿园教师素质提升;构建了符合本土境脉的中国乡村学前教师教育体系;形成了丰富的乡村学前教师教育实践经验。但是,当前乡村学前教师教育也面临一定的现实问题,主要包括:虽学前教育师资配置质量有所改善,但城乡差距仍较大;乡村学前教师教育特色不明显,存在“去乡村化”倾向;乡村学前教师教育培训效果不佳。为了切实提升我国乡村学前教师教育质量,可采取如下措施:关注公平,促进乡村学前教师教育均衡发展;充满“乡村关怀”,凸显学前教师教育的“乡村境域性”;注重效率,改进乡村学前教师培训路径;激发内动力,增强乡村幼儿园教师专业发展自主性。

高职院校“三位一体”教师教育改革的困境与未来路向研究

根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件的颁布以及国家实施“学前教育三年行动计划”以来,大量高职院校得到迅速发展并承担起培养地方幼儿教师的重任。因此,幼儿园教师的培养应以培养职前幼儿园教师的院校牵头构建以政府为主导、院校为主体,优质幼儿园深度参与的“三位一体”、多方协同的幼儿园教师培养机制。这样才能使学前专业学生拥有丰富的理论知识,也能在相关教育实践活动中自己建构知识,养成实践能力,进而提升幼儿园教师的专业水平与素养。基于此,本篇文章对“三位一体”:高职院校教师教育改革的困境与未来路向进行研究,以供参考。

语文大概念研究的现实困境与未来路向

随着《普通高中课程方案(2017年版)》的发布,语文大概念研究热度持续攀升,研究热点集中于大概念与大单元研究、大概念与逆向教学设计研究、大概念与学习任务群及项目化学习研究、语文大概念的价值研究四个方面。基于文献分析与互联网上的论争梳理,语文大概念研究存在本土理论建构不够完善、实施价值与功能不为部分教师认可、形式主义泛滥挤压原有课堂教学生态、部分教师教学能力不足以教学大概念、课程专家指导不足等现实问题。语文大概念的未来研究路向应当是完善语文大概念理论建构,构建系统理论模型;审视价值定位,从实证角度推进语文大概念教学实施;构建研修共同体,提升教师对大概念的转化能力。

具身认知:理论缘起、逻辑假设与未来路向

具身认知是在反对传统认知科学之偏误的基础上出现的。在传统的认知科学中,人的心智遭以简化为对自然、世界的准确镜像,认知活动在于摒弃、剔除身体的生理参与及经验的嵌入。具身认知真正把人视作"整全的人",主张认知是大脑、身体与环境交互作用的产物,强调人的身心整全意义上的发展。它强调"具身性"与"情境化",将对认知的认识从个体加工机制的探讨转向社会实践活动的分析;并认为认知结构具有时间属性,某一时刻的认知状态只是连续动态变化中的一个即时状态,因此主张把实验法和自然法融通起来,在真实、自然的情境中对认知过程作实时的、具体的分析。虽然具身认知较行为主义心理学和离身认知有一定的优势与价值,其理论和研究也取得了一定成果,但也还存在一些值得关注的问题,如研究思潮凌乱、研究主题狭隘、研究方法失当等。为促进具身认知研究的有效开展,亟须从本体论与方法论两个层面对其未来走向进行前瞻与预设。

基于双元学习课程的德国本科层次职业教育发展研究——兼论我国本科层次职业教育发展的未来路向

积极发展本科层次职业教育是职业教育作为类型教育价值彰显的必然,是现代职业教育体系构建的关键组成。德国本科层次职业教育历经多年发展已经成为高等教育体系的重要组成部分,企业发挥主导作用,学历教育与职业继续教育融会贯通,以工作本位学习为引领是其基本特征。借鉴德国经验,我国本科层次职业教育应以产教融合为逻辑主线构建制度体系,以“双轨并行”为基本原则重构我国学位制度体系,以工作本位学习为引领构建人才培养模式。

中国破产法理论研究的现实状况与未来路向

尽管缺乏历史传统和深厚的理论积淀,但在与破产法立法的良性互动中,通过汲取发达国家的破产法理论的有机养分,中国破产法理论研究仍得以快速发展。目前,中国破产法理论研究已形成了相当的规模,并取得了突出的成效,但也存在"浮萍化"、"集合式"的不足。未来中国破产法理论研究应当以建立成熟的开放式的破产法学科体系为终极目标,在最近的几年内则应着力解决破产法实施中的突出问题。

小学语文教科书七十年研究速写与未来路向

小学语文教材作为基础教育众学科教材之首,自新中国成立以来,先后历经了艰难起步(1949-1965年)、停滞不前(1966-1980年)、恢复发展(1981-2010年)以及深化拓展(2011-2018年)四个阶段,其研究队伍日趋壮大,研究成果也逐步丰富。经过进一步研读相关文献发现,研究主题主要聚焦于小学语文教材的编选探索、使用探究、比较研究和历史回眸四个方面。展望未来,新时代小学语文教材研究需要进一步拓展研究边界、丰富研究理论和完善研究范式。

澳门教师教育的历史沿革与未来路向

澳门以其在2018年PISA测试中的优异成绩得到教育界的广泛关注。从历史沿革的角度分析,澳门教师教育历经了萌芽起步(20世纪30—80年代)、转型发展(20世纪80年代—20世纪末期)、行稳致远(20世纪末期至今)三个阶段,每个阶段均呈现不同的特征。面向未来,澳门教师教育可能的路向是:融入国家大湾区战略,培养具有本土特色的师资;融合科技发展的潮流,培养面向未来时代的师资;彰显教育的人文特质,培养具有教育智慧的师资。

城市现代化:我国沿海大都市连绵带“继续城市化”的现实方位与未来路向

如同一部分地区先富起来再带动其它地区共同富裕一样 ,城市现代化同样需要“先行”和“带动”。我国对经济全球化的最积极的反应之一就是将由南至北一字排开的珠江三角洲、长江三角洲、京津唐大都市连绵带作为实现城市现代化的“第一方阵” ,文章从三个方面加以论证和运筹 :1.产业结构调整和优化向“倒金字塔”转型 ;2 .用信息技术全方位武装首位城市 ;3 .

林长制改革:历史脉络、现实困局与未来路向——基于安徽省政策文本与实践调查的双重分析

追溯林长制改革的历史脉络,基于对安徽省两市的调研,分析认为行政逐级的发包制、生态政绩考核、“问责”压力倒逼以及社会大众监督极大地推进了林长制改革的良性运行。在调研过程中发现,安徽省林长制改革中存在“林长”角色责任冲突、民众主体功能缺位、部门协调机制诸多掣肘、社会组织力量不受重视等诸多困境。最后,立足安徽实践,从完善制度供给、延伸责任链、动员社会力量参与以及优化政策工具等多方面提出了对策建议,以期有助于林长制的长效运作,推进生态文明建设。

粤港澳大湾区高等教育治理的时空格局、形态嬗变及未来路向

粤港澳大湾区建设是党中央作出的重大决策,其高等教育治理具有鲜明的"时空格局"特征。从时域格局来看,高等教育发展历程划分为独立非均衡发展期、跨境交流合作期和湾区协同发展期;从空间格局来看,高等教育治理处于全球治理、国家治理和湾区治理的"三维一体"格局之下。在"时空变换"下,粤港澳大湾区高等教育治理呈现"独立自治—合作共治—协同善治"的形态嬗变。新时代粤港澳大湾区高等教育治理应坚持以中国特色社会主义制度为核心,变革创新治理理念、组织、制度、手段和环境,构建具有国际视野、中国特色和湾区特征的"一核多元"高等教育治理体系,为打造教育对外开放新高地奠定基础。

幼儿劳动教育之价值意蕴与未来路向——基于“五育融合”的视角

“五育融合”已成为新时代中国教育变革和发展的基本趋势,幼儿身心发展的特点以及全面发展的教育目标决定着幼儿教育“五育融合”之必要性。“五育融合”视域下劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。未来的幼儿劳动教育,应该以“五育融合”为出发点,树立正确的幼儿劳动教育观,构建“五育”融通的劳动课程,加强组织实施,完善制度建设,“三教合力”共助幼儿成长。

论慕课的发展理路及其未来路向

随着网络教育资源的增长,慕课在众多产品中脱颖而出,并迅速成为互联网教育的关注焦点。慕课是互联网教育发展之必然趋势,回首过去,慕课经历了类型从单一到多样、从规模建设到质量提升,以及评价从经验到科学的发展演变。展望未来,慕课发展有三大路向,即定位明朗化,承担高等教育的部分职能;部分课程收费合理化,企业投资成普遍趋势以及课程交互性能提升,完成率的问题有所缓解。