中国共产党教育治理方略的总结与深化——“九个坚持”的历史逻辑与未来逻辑管窥

习近平在全国教育大会上提出的“九个坚持”,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,是对我国教育事业规律性认识的深化,是结合实践就教育改革发展提出的新理念新思想新观点,蕴含着传承既往教育管理经验的历史逻辑、与时俱进高瞻远瞩的未来逻辑。深刻理解、深入贯彻作为教育治理方略的“九个坚持”,把握其历史逻辑与未来逻辑是重要途径。

党内互称同志的历史、现实与未来逻辑

中国共产党党内一律称同志,是党章党规的明确要求,是全体党员必须遵守的行为规范。党内互称同志,从中国历史的风雨中走来,是对当今党内现实问题的微观标注,是营造健康洁净党内政治生态的题中之义。

历史·现实·未来:习近平总书记关于职业教育重要论述的三重逻辑探析

习近平总书记关于职业教育的重要论述是对职业教育历史发展、现实土壤及未来趋势的准确把握和判断,体系严整、逻辑严密、内涵丰富。研究基于历史,立足现实,着眼未来,通过探析“实效—公平—共享”教育观演进的历史逻辑,“价值—理念—实践”层次性递进的现实逻辑以及“前景—目标—使命”中国梦展望的未来逻辑,全面系统地研究习近平总书记的职业教育相关思想。

浅谈“四个全面”战略布局的逻辑起点

"四个全面"是新一代中央领导集体做出的重大战略布局,这一战略布局准确定位中国共产党所处的历史方位,积极面对当前的机遇与挑战,努力开启中国特色社会主义现代化建设的新征程,体现了历史、现在、未来高度的逻辑统一,是开启中华民族复兴的中国逻辑。

探析习近平坚持中国特色社会主义的四重逻辑

习近平总书记扎根当代中国现实国情,在总结历史经验、回应现实问题、坚定未来发展自信的过程中,旗帜鲜明地提出了“中国特色社会主义是社会主义而不是什么其他别的主义”的论断。文章探析了这一论断提出的四重逻辑:理论逻辑,中国特色社会主义坚持了科学社会主义的基本原则;实践逻辑,中国特色社会主义是历史的结论、人民的选择;现实逻辑,中国特色社会主义给社会主义增添了“中国色彩”;未来逻辑,中国特色社会主义具有无可比拟的优越性。坚持中国特色社会主义就是坚持当代的科学社会主义。

“福建没有理由不把教育办好”的历史、现实与思考——从基础教育视角考察

福建作为我国东南沿海省份,拥有悠久的教育历史和文化底蕴。从历史底蕴上看,福建从“俗不知学”逐渐发展成为“海滨邹鲁”,并在新中国时期从“高考末位”蜕变为“高考红旗”。从现实需求上看,福建注重基础教育资源均衡配置、推进教育信息化、深化教育体制改革、加强教师队伍建设、保障教育公平。从未来前景上看,福建应继续发挥历史优势,加强党对教育事业领导,推进教育信息化,营造良好的教育生态,加强教师队伍建设,保障教育公平。福建应充分利用自身文化底蕴、经济实力和人才资源等优势,为推动教育改革深化,提供优质教育服务,提升教育质量和效率,为社会的发展做出更大贡献。

习近平对中国特色社会主义政治经济学理论的重大贡献

中国特色社会主义政治经济学既是马克思主义政治经济学在当代中国的新发展,也是在马克思主义立场、观点和方法的基础上,对新中国建立以来我党经济工作的经验教训的系统总结。习近平总书记不仅首次提出了"中国特色社会主义政治经济学"这一标示着当前中国马克思主义政治经济学研究的总体性范畴,而且对中国特色社会主义政治经济学的概念逻辑、历史逻辑、理论逻辑和未来逻辑进行了深刻的揭示,为推进中国特色、中国风格、中国气派的中国政治经济学学科体系的建构指明了方向和道路。

习近平共享发展理念逻辑上的两个统一

党的十八大以来,习近平在探索推进完成"两个一百年"奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦的实践中,反复强调,要把共享共富作为制定我国发展政策的出发点和落脚点,要把全体人民能否在发展中普遍共享发展机会和成果作为衡量我们发展得失的重要标准。作为科学的发展理念,习近平共享发展理念,源自马克思主义、植根历史、立足现实、面向未来,坚持了理论逻辑和现实逻辑的有机统一、历史逻辑和未来逻辑的有机统一。