本原性问题驱动教学法在高等数学教学中的应用

本文讨论了在数学课程教学中,实施本原性问题驱动教学法的必要性。结合教学实践,从教员、学员两方面,课前、课中、课后三阶段讨论了本原性问题驱动教学法实施的基本步骤。

基于本原性问题驱动教学法的数学课程混合式教学研究

本文从数学课程教学的实际出发,借助雨课堂等线上教学平台,探索基于本原性问题驱动教学法的数学课程混合式教学模式改革。在本原性问题驱动教学法和混合式教学模式理论研究的基础上,通过线上教学资源的构建、线下教学活动的设计两个方面探讨了本原性问题驱动教学法与混合式教学模式有效融合的途径、模式和策略,为信息化环境下教学活动的设计、实施和评价提供理论和实践依据。

本原性问题驱动下初中数学专题复习策略——以平面几何中的定值问题为例

专题复习是一种重要的复习形式,如何设计好一节专题复习课是教育界同行一直关注的问题.文章概述了本原性问题驱动下初中数学专题复习教学工作的开展,对平面几何中的定值问题这一专题的复习做了一些尝试和思考,提出基于本原性问题驱动的专题复习的实施策略,以此培养学生的数学核心素养.

驱动性问题促进小学英语深度学习的策略

驱动性问题教学法是一种以学生为中心的创新教学模式,通过引入真实情境下的开放性、富有探究价值的问题,激发学生的学习兴趣和求知欲望,促进他们主动建构知识、培养批判性思维和创新能力。在小学英语教学中,合理运用驱动性问题教学法,有助于培养学生英语综合运用能力和自主学习能力,实现英语学习的深度内化,促进语用能力和关键素养的协同发展。本文分析了驱动性问题教学促进小学英语深度学习的重要意义,指出目前实施中存在的主要问题,并提出针对性的对策建议,旨在为小学英语深度学习提供有力支撑。

用本原性数学问题驱动课堂教学——一项改进教师数学教学的行动研究

这是一项在“本原性数学问题驱动课堂教学”理念指导下的行动研究,旨在从数学教师改进自身课堂教学的动态过程,来理解职初和经验教师实施课堂教学的差异、改变和共同之处.研究的对象是小学数学“带余数除法”的三轮课堂教学,采用匹兹堡大学“QUASAR课题”研究成果中的“数学任务框架”、“任务分析指南”、“保持和降低高认知要求任务的因素”等作为分析工具,进行横向和纵向比较,得到具体的有意义的结论.

例谈用本原性问题驱动数学概念教学

对于许多中学生来说，学数学难，但又必须学．在学生眼里，数学是一个又一个公式、符号、定理、习题的堆积，它们是如此的抽象、散乱、遥远、不可琢磨，它们就像石塑一般——充满着理性精神的美却显得冰冷和生硬．数学本来就是这样，还是我们的数学教学使之然？翻看人类的数学思想史，在数学“冰冷的逻辑推理之中有一大堆生动的故事”，其“冰冷美丽”的外表下存在着“朴素而火热的思考”．作为数学教师，要想拉近数学与学生的距离、让学生们感受到它的火热，享受数学中生动的故事，就要把数学从学术形态“返璞归真”为数学的教育形态．

本原性问题驱动下的高中数学微型探究教学——以“正弦定理(第1课时)”为例

1问题提出新课程实施十多年来,探究学习方式在提高学生数学素养和培养学生创新能力方面发挥了重要的作用,数学课堂教学中开展探究活动已成为教师实践新课程理念、优化教学行为的重要方式之一.然而,在大量的数学课中发现两种不太正常现象.

本原性问题:驱动物理概念教学——以“物质的密度”教学为例

本原性问题是指能够揭示某一学习主题中最为原始、朴素、本质的观念、思想和方法的问题。问题驱动是指让课堂教学围绕问题展开，用问题引领学生思维，有效激发学生理解和体验学习主题。教学“物质的密度”概念，应经历从生活情境到物理情境，到方法归纳，再到实验探究、联系生活的过程。逐步揭示概念背后的本质观念和科学方法。

“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究

数学教学应当紧扣数学学科的本原性问题启发学生开展数学学习活动,引导学生利用必要的课程资源,通过自主、合作、探究学习获得知识建构和能力提升。问题驱动式教学是一种聚焦在探究主题上,以主探究问题为抓手、阶段关键问题为支撑,促进学生优质化发展的相对稳定的教学策略。本文从背景分析、核心理念、阶段成果、研究展望等方面具体阐述了如何有效实施小学数学问题驱动式教学,促进学生数学素养的整体提升。

本原性问题驱动的数学教学实践研究

一、问题的提出 复旦大学的张荫楠与华东师范大学的张奠宙两位教授指出，在问题驱动的数学教学中提出好的数学问题，提出用启发性的、本原性的、触及数学本质的、在教学中起统帅作用的问题驱动数学教学。

新课程下用本原性问题驱动数学课堂教学的实践与思考

《普通高中数学课程标准》指出：“数学教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心的概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加以理解．由于数学高度抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉．在教学中要引导学生经历具体实例抽象数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质．”如何将新课程中的上述理念渗透到具体的课堂教学实践，

本原性问题驱动下高中数学导学案教学模式分析

高等数学是各大高校和理工科院开设面极为广泛、最为重要的基础课程,教师要注重本原性的教学问题,不断培养学生的创新性思维和理性思维,在传授知识时让学生发动思维,让学生经历一个反复思考、认真总结、积累经验的数学探索过程,全面训练学生的想象能力和思考能力.本文主要依据本原性的教学理念,对高中数学导学教学模式和课堂授课方法做一些分析和探究.

本原性问题驱动下的高中数学概念教学

当前,随着高中数学教学改革的不断深化,对实际教学效果提出了新的要求。为进一步优化高中数学概念教学效果,有必要更为深入地融入本原性教学理念。基于此,本文首先介绍了数学“本原性教学”的内涵,详细分析了数学本原性问题在概念教学中的应用,并结合实际教学案例进行了深化探讨,希望有助于高中数学教学相关工作的开展。

课堂教学中的本原性学科问题研究

"问题教学"可谓是提高学生数学能力和素质的核心。但各种已有的问题教学譬如尝试题教学、情景题教学、开放题教学、建构主义的数学教学和数学方法论教学等,都面临着需要解决"技巧与情景之间的对立和矛盾"问题。而源自数学课堂教学的本原性学科问题则把技巧与情景一起融入到"揭示、理解并欣赏数学的学科本质"活动当中。本原性数学问题不仅有助于学生问题意识的提高,有利于学生合作、探究能力的提升,有益于学生创新精神的养成和实践能力的加强;而且,它还有助于提升教师的教学机智与智慧,可以促使教师向自己(的教学和学生)学习,可以帮助教师转化数学发展史上的"原初性问题"和数学哲学家们所建构的"数学发现的逻辑问题"使其成为课堂教学中的"本原性学科问题"。

本原性数学问题驱动数学概念教学——以“函数单调性”为例

本原性数学问题是指能够反映某一数学主题中最原始、最朴素、最本质的数学观念和思想方法的问题。通过本原性数学问题的驱动,学生能够体会数学知识的形成途径、理解数学知识的主要构成要素及蕴含的思想方法。本文以本原性数学问题驱动教学为主线,对“函数单调性”进行教学过程设计,旨在增强师生对函数单调性概念本质的理解和认识。

本原性问题驱动下的数学变式教学初探

本原性问题是数学学科中最原始、最本质的问题,本原性问题驱动下的数学变式教学围绕本原性问题,以驱动问题为媒介,通过不断地变更问题的情境或改变思维的角度进行教学,能够有效地激发学生理解和体验学习内容的本质,让学生始终处于主动学习的状态下,给学生充分思考的机会,引导学生通过自主探索去发现知识和方法,在变式中建构,变被动接受知识为主动探究,培养学生良好的学习习惯,提高学生学习数学知识的能力.

本原性问题驱动在小学数学的实践研究

数学知识是人们日常生活中必不可少的知识,也是科技发展不可缺少的知识。而小学作为义务教育的重要组成部分,对学生的发展有着至关重要的作用,因此,培养学生的数学学习能力,促使学生养成良好的数学学习习惯,是小学阶段最重要的教学目标之一。

最小二乘法问题驱动式教学设计探讨

采用问题驱动式教学法对数值分析课程中最小二乘法教学的各个环节进行了有效的设计。首先,教师创设问题情境并提出数学本原性问题;其次,利用本原性问题及其派生的一系列问题激发学生兴趣,引导学生思考、分析问题;再次,鼓励学生发挥主观能动性,帮助学生将所有问题逐个解决;最后,对教学内容进行总结,启发学生提出新问题,从而为推进问题驱动教学的循环进程创造条件。

PBL教学法在初中写作教学中的应用——以统编教材八上第六单元写作训练为例

初中作文教学一直是语文教学的顽瘴痼疾,究其原因在于日常的写作教学扼杀了学生写作的热情,又因为缺乏具体交际语境与学习支架,让学生在写作过程中迷茫以致于形成了假大空的文风。以情境为基础,以问题为导向的PBL教学法注重设计思维和核心知识的理解,不失为解决目前写作教学困境的一个有效途径。笔者以八上第六单元写作训练为例,探索这种涵养学生核心素养的教学方式。