基于中外共建课程建设对外方教学模式的本土化实践

中外合作办学是中国教育事业的重要组成部分,在促进国际交流合作、培养一流国际化人才中发挥重要作用。通过中外合作办学可以引进大量的国外教育资源、教学理念和教学方法,然而,只有将国外的教学方法中国化才能更好地适应我国国情,真正地扎根于我国的教学实践。中外共建课程是中外联合办学形式下的一种特殊授课形式,不仅为学生提供更多学习英文专业知识的机会,也为融合国外教学模式进入中式课堂提供实践机会。本研究依据东北林业大学奥林学院生物技术(中外联合办学)专业人才培养目标,以中外共建课程为依托完成国外教学模式本土化实践,从课前、课中、课后和课程考核四个维度出发,为研究建立适合本校学情的双语教学手段,将中外教育资源有效结合,发挥中外合作办学的独特优势做出探索。

基于数字媒体艺术的沉浸式戏剧本土化实践及发展探析

本研究深入探讨了数字媒体艺术与沉浸式戏剧的结合,并对国外沉浸式戏剧的发展和中国的本土化实践进行了对比研究。首先概述了数字媒体艺术在戏剧中的应用,阐述了沉浸式戏剧的叙事模式和空间特征。然后,分析国外沉浸式戏剧的演进路径及其代表作品,为中国本土实践提供借鉴。本研究进一步考察了沉浸式戏剧在中国的引进和发展,揭示了本土化沉浸式戏剧的独特属性,并通过案例分析凸显其独特优势。最后,从叙事模式、技术应用、艺术表现和社会影响等角度,对中国本土化与国外沉浸式戏剧进行了比较,并对中国本土化沉浸式戏剧的发展前景进行了预测。

方言喜剧电影类型的本土化实践:以蓝鸿春潮语家庭喜剧为例

21世纪初,国产电影进入“后大片”时代,电影实践日益多元,方言喜剧这一电影类型也因兼顾“新生代”导演“自我表达”和“商业营利”的需要而重拾活力,形成“方言喜剧片热”现象。近年来,在粤港澳大湾区电影交融互动独特优势下,由蓝鸿春执导的两部潮汕方言家庭喜剧片《爸,我一定行的》和《带你去见我妈》通过“移植”港台电影喜剧元素、贴近现实生活等“土方法”突破生产条件外部限制,为方言喜剧电影类型本土化实践提供地方性样本。

“双减”+“双新”背景下教学改革的本土化实践

“双减”政策的推行,根本上指向基础教育的高质量发展,强调提高学校育人能力,使学生在学校学足学好。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的颁布,标志着基础教育课程改革迈入了高质量发展的新阶段。当“双减”遇上“双新”,如何在教育改革走向深水区这一关键时期,实现学校的高质量发展?济源市济水宣化学校结合自身实际进行了实践探索。下面,笔者从三个方面展开阐述。

先行先试,善作善成,推动孤独症儿童融合教育的本土化实践创新

融合教育环境有利于特殊儿童尽可能参与社会并享有充实生活,最终促进其社会适应和心理成长。不仅特殊儿童可在融合教育中获益,普通儿童也会在融合交往中实现人格成熟,被激发的善意有利于社会和谐发展,更对个体身心健康有所助益。特殊儿童和普通儿童的共生共进还将影响融合教育教师、教育教学内容、教育教学手段等。只有多措并举,全面构建支持体系,才能保障融合教育顺利开展。

智媒时代下巢湖市公共艺术传播的本土化实践与优化路径

伴随着智媒时代的到来,传媒业发生了巨大的变化,传统媒体面临深度改革,智能化信息模式已经开启,巢湖市公共艺术传播的原始路径受到了新技术的大幅度冲击,正经历着优化与重构的历史契机。通过深入分析巢湖市公共艺术传播发展现状,深挖巢湖市公共艺术传播的特点与效果,探索通过创新公共艺术传播渠道、落实公共艺术传播主体等方式构建巢湖市公共艺术传播发展新路径,助推巢湖市公共艺术的优化传播。

试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战

本文在分析翻转课堂的含义与特征、必备三要素的基础上,重点探讨了翻转课堂在中国本土化实践过程中可能会面临的挑战,进而指出：只有冷静分析这些挑战,预制解决方案,才能更好地促进翻转课堂在国内教学中的实践。

新媒体联盟K12地平线报告五年回顾及其对本土化实践的启示

美国新媒体联盟发布的年度地平线报告经过十多年的发展,成为国际教育信息化发展的重要参照系和风向标,近年来在我国引起较大关注。本文以地平线报告基础教育版近五年的内容为素材,按年度梳理了地平线报告的框架及主要内容。并从技术的融合俱进发展、技术进入教育主流应用的持续性与变革性,趋势与挑战触动教育变革难点、凸显教育改革导向性介绍了对地平线报告主要内容的认识。同时,本文结合地平线报告提及的技术、趋势与挑战,对学校的信息化实践工作现状及未来可能的实践改进方向开展了问卷调研,并就调研结果进行了分析。最后,从系统分析与定位学校的信息化实践、不同层面为学生创设有成就体验的教学环境等方面阐述了教育与技术深度融合的实践建议。

王拱璧“新村”教育思想及其本土化实践

王拱璧通过组织政治团体"素社",推行减租减息,建立青年自治会与保卫团,提出了建设新村、改造旧村的"新村"教育思想,并进行了以"青年公学"为核心内容的依据国情村况探索办学方式、筹集教育经费、创新社会教育、推行移风易俗和开展进步活动等方面的乡村教育的本土化实践,开启了中国近代乡村教育的最早探索之路,成为20世纪中国近代乡村教育思潮中浓墨重彩的重要内容之一。

学校社会工作的本土化实践——基于生态系统理论的地方性探索

生态系统论理论认为,学生个体进行心理与行为干预难以达到预期效果,学生身上呈现的问题与其所处的环境(脉络)系统密切相关,解决问题的内在动力蕴含于这些系统之中。本文借助近来不断兴起和逐渐推广的生态系统理论作为学校社会工作实践的新型理论视角,从微观、中观、外部和宏观系统四个层面分析生态系统理论对学校社会工作实践的可能解释空间。进而结合东莞市学校社会工作近五年的发展及相关实务案例,阐释生态系统理论视角下的学校社会工作在回应服务对象需求以及资源链接与整合层面的本土化实践与探索。最后,基于东莞市学校社会工作实践对生态系统理论进行反思,旨在进一步探索东莞市学校社会工作的专业化、本土化进程。

社会工作方法的本土化实践——一个小组工作案例的分析

本文试以南京市儿童福利院希望家庭资源中心针对弱能儿童家长所做的一个小组工作为案例,介绍小组工作的方法及成效,分析西方社会工作理论与方法在中国的本土化实践,探索具有中国特色的社会工作理论与方法,以推动中国社会工作教育的发展,促进中国社会工作专业化的进程.

职业教育能力本位人才培养模式及本土化实践变式研究

我国自20世纪80年代以来,对发达国家能力本位人才培养模式做了大量的推介、研究、探索和创新工作。在此背景下,对我国职业教育人才培养模式本土化的实践变式进行分析并提出能力本位人才培养模式的构想与未来的发展趋势,从而对我国职业教育教学改革提供参考。

学校社会工作本土化实践与专业反思——以深圳市Y区为例

近些年来,随着社会管理的不断创新和社会建设的持续推进,作为一种新兴的专业力量,社会工作逐渐替代政府大量介入社会公共服务领域。在此过程中,深圳凭借毗邻香港的优势,引入社会工作发展机制和督导指导体系,迅速成为中国内地社会工作行业发展的先锋阵地。其中,学校社会工作是深圳较早推行的重要领域之一,目前已形成较为完备的运作模式,并在解决青少年社会化问题、培育青少年健全人格、促进青少年健康成长等方面发挥着积极的作用。本文以深圳市Y区为研究对象,通过对学校社会工作的推进及发展状况、运作成效与发展困境等方面的分析和反思,以期为本土学校社会工作发展提供借鉴与参考。

项目学习,儿童学习的一种创新范式——有感于海安实小的本土化实践

江苏省海安市实验小学是一所有传奇色彩的学校.这是一所以数学教学研究见长的学校,相继从这里走出去的华应龙、贲友林、仲广群、许卫兵、储冬生,都是全国小学数学教学界的“风云人物”.更让人叹服的是,这些风云人物的离开,并没有影响这所学校以它的高水平、高质量蜚声省内外.近年来,在“共生教育”理念引领下的项目学习,又让这所学校声名更隆.

德国职业教育的启示与本土化实践

德国“双元制”职业教育根植于工业化进程,社会各界对培养职业技能型人才达成广泛共识并共同推进,为德国的经济腾飞和高端制造奠定了坚实的人才基础。我国政府在融合德国等国家成熟的职业教育理念的基础上发布了《国家职业教育改革实施方案》。河南经贸职业学院通过“双高计划引领工程”,重点推进现代学徒制、“1+X”证书制、“双师型”队伍建设等关键工作,打造新时期的核心竞争力。

合理期待原则及其本土化实践问题研究

一、合理期待原则的理论与价值基础(一)合理期待原则的理论溯源就合理期待原则的理论基础而言,保险法上合理期待原则的概念并非基顿教授所首创,19世纪末的英国法院就已经发现了被保险人的合理期待问题。

我国“双元制”本土化实践的现状梳理——基于对10所高职院校公开文献的分析

鉴于德国"双元制"人才培养模式在我国的实践范围不断扩展,需要对现有的实践现状进行梳理。从参与主体、实践规模、师资队伍、考核方式、实训场所等方面对10所实施"双元制"本土化实践的高职院校的公开文献进行分析发现,我国"双元制"本土化实践存在主体性参与不足、覆盖面不够广泛、"双元制"师资比较薄弱、考核模式有待优化、跨企业培训中心建设还需加强等问题。因此,需要采用系统论视角,建立政、行、企、校多方合作机制,探索"双元制"本土化可复制可推广的经验,健全"双元制"教师准入标准,增强行业协会影响力,完善"双元制"本土化实践的硬件平台。

柯达伊教学法的借鉴价值及本土化实践

柯达伊教学法与奥尔夫教学法、达尔克罗兹体态律动教学法、铃木教学法并称为世界四大音乐教学法。其创始人佐尔丹·柯达伊(Zoltán Kodály 1882-1967)是匈牙利杰出的作曲家和民族音乐学家。柯达伊教学法被全世界六十多个国家广泛借鉴,经过近四十年来在我国中小学校的教学实践,已得到较为广泛地应用。

法国工程师培养模式的本土化实践与思考

产教融合式法国工程师培养模式,在中法合作办学的多年本土化实践中,形成了全员化、全过程、全覆盖的"三全"式产教融合,本硕贯通下的通专兼备式专业硕士培养特点,为专业学位精英人才的培养提供了崭新的思路.

大学英语在线开放课程的本土化实践研究

为提高引进在线开放课程资源的使用效率,优化地方院校的大学英语教学改革,以引进清华大学开设的《生活英语听说》课程为例,分别从教学内容、教学方法、教学评价及技术支持四个方面进行了本土化实践探索。