中国社会工作本土化教育模式探索

文章综合阐述了社会工作本土化的相关理论,分析了中国社会工作专业教育存在的问题:社会工作专业教育质量偏低;社会工作教育师资力量薄弱;社会工作专业教育中课程设置重理论轻实务;"拿来即用"现象依然存在,"本土化"特色不够。在此基础上提出了社会工作本土化教育模式的基本框架。

云南地州高校大学生职业生涯规划本土化教育探索——以曲靖师范学院为例

云南地州高校学生的职业生涯规划本土化教育以曲靖师范学院为例,在教材、师资、课程设置及教学方法方面都存在着一定的问题,因此应加快职业生涯规划课程和本土化教材建设和课程资源建设,加强师资队伍建设,全面提高教育质量。

本土化教育视角下的地方高校音乐教学研究

地方高校音乐教学肩负着本土文化传承的历史使命,在多元文化的教育背景下,大力弘扬传统民间音乐文化,一方面突出地方院校专业办学的特色,另一方面,提供一条传承优秀地方民间音乐文化的渠道。本文从弘扬本土音乐的意义入手,分析地方高校对本土化音乐教学的优势和原则,并提出具体的教学建设建议。既有利于使学生认识并接受民族艺术和民族精神的熏陶,又有利于更好地发挥地方高校音乐教育对中国特色教育文化建设的重要作用。

高职外贸人才本土化教育研究——以广东省江门市为例

由于外贸市场因地而异,高职院校迫切需要开展外贸人才的本土化教育,使其掌握当地外贸业务所涉及的基本商情、企情和国情,以提高外贸人才综合能力和适应性。高职教育可以先试先行,通过进一步加强校企合作,联合编写补充教材,采用校企二元教学和实战考核等方式,培养高质量外贸人才,更好地服务于当地外贸经济发展。

积极心理学视角下透析高校职业生涯本土化教育的三重维度

职业生涯教育最初从美国发展起来,在时代的持续推进中美国已构建了完善的职业生涯教育体系,而我国职业生涯教育才刚刚起步,未能形成理性的教育格局,如何对国外这些优秀的经验进行借鉴,使职业生涯教育在我国得到本土化运用,事关大学生的未来发展。文章从积极心理学与职业生涯本土化教育的契合点入手,探索双方在现实需求、内在逻辑以及结果上的趋同性,印证两者之间必然的联系。然后从实然层面分析目前我国高校积极心理学与职业生涯本土化教育的现状,通过分析发现存在三方面问题,即未能形成本土特色化职业生涯教育格局;缺乏长期性职业生涯教育体系;不注重隐、显性资源的融合并用。最终从应然维度对其进路做出了省思,以期通过研究为国内高校开展职业生涯本土化教育提供有益参考,形成超越西方的职业生涯教育体系。

长笛艺术本土化教育发展研究

我国本土化的长笛艺术教育发展较晚,在长笛教育的理论基础与实践经验的研究积累上仍较为薄弱。无论是在教育理论的形成还是在教育经验的积累上,我国与许多先进国家间都存在一定差距。然而,近年来我国的长笛艺术本土化教育在一点点完善,无论是在音乐素养的深化上还是在学生音乐综合能力的培养上都取得了不错的成效。本文对此进行了分析研究。

本土化教育资源在中职学校音乐教育中的应用

本土化音乐资源为丰富和拓展中等职业院校音乐教育资源提供有力支持,并在弘扬中国优秀传统音乐,传承地方特色音乐文化层面发挥着重要的作用。新形势下,本土化教育资源在音乐教育中的重要价值日渐显著。因此,如何合理地利用本土化教育资源开展音乐教育教学活动是中职学校音乐教育领域的重要研究课题。为此,文章在阐述本土化教育资源内涵的基础上,分析了本土化教育资源在中职学校音乐教育中的应用价值,对本土化教育资源在中职学校音乐教育中的具体应用路径进行了探索。

中国高等教育现代化的历史流变与时代审思:本土化的视角

“现代化”历史坐标轴上的“本土化”问题是中国高等教育发展进程中的一个重要议题。中国高等教育本土化的历史流变深嵌于近代中国社会及其高等教育的现代化发展历程,并呈现出显著的时代特征:晚清与民国时期高等教育本土化从中西文化论争中而来,裹挟在“教育中国化”的时代潮流中,更加强调传统文化的主体性地位;建国初期高等教育本土化在“苏化”式微的时代背景中凸显出来,以“中国实际”为根本立足点,在封闭式的自主探索中呈现出强政治性与实践性;改革开放之后高等教育的本土化探索在平衡本土与西方、传统与现代以及计划与市场等主要矛盾的过程中开始走向“中国特色”的现代化建设之路,在多维现代化中展现出显著的自主与自信。基于“中国式现代化”的时代语境及其发展诉求重审高等教育本土化议题,需要以基于本土的“创新”发展为方法论,着力解决两方面的问题:一是要与当前“人才自主培养”的国家需求高度契合,助力高等教育人才自主培养体系的创造性建构;二是要借以传统文化的时代复兴,切实推进高等教育传统的创造性转化。前者“向外”体现了高等教育本土化立足实际的外部功用,后者“向内”诠释了高等教育本土化自我改造的内在要求。

声乐教育本土化文化思考及本土化发展

教育的本土化是一个老生常谈的问题,特别是靠着模仿西方音乐教育模式建立起来的中国音乐教育来说,其教育的本土化对于有着重要的意义。声乐教育是音乐教育的重要子学科,不仅仅重视理论知识的学习,同时也注重实践能力、审美能力的培养,本文详细分析了教育本土化的内涵,并结合现代声乐教育的发展,提出了声乐教育本土化的思考以及未来发展。

本土化信念:我国教育理论本土化之前提性动因

在教育日渐全球化与国际化的今天,教育理论本土化不仅是中国教育学发展的重要命脉,更是几代教育研究者所一直为之奋斗的目标。中国的教育学在国际教育研究中无法发出自己的声音、摆脱尴尬的失语地位、打破跟随他人进行研究的被动局面。究其原因这固然与教育学自身根基的薄弱不无关系,但如何打破教育学发展的种种?格,解决教育理论发展的现实困境,把本土化提升为教育理论本土化的一种信念希望能够对今后的研究有所裨益。

教育的国际化与本土化

科学技术的发展带来了经济全球化,同时也影响到文化的国际化和教育的国际化。文化教育的国际化不是文化教育的全球一体化,它不同于经济的全球化。文化教育也必然会受到全球化的影响,主要是指文化教育的国际交流与融合。全球化带来了文化教育的融合,同时也带来了冲突和焦虑。冲突表现在外来文化与本土文化的不和谐,不能相融合;焦虑表现在对外来文化的浸透,本土文化有被融化、被改变,甚至丧失的危险的忧虑。在教育国际化过程中要自我创新,把世界教育的优秀成果内化为我国教育传统,实现教育的本土化。

试论我国“教育本土化”研究演进的话语谱系

笔者以《教育研究》杂志从创刊至今30余年的文本资料作为考证对象,通过运用话语分析的方法,挖掘和梳理教育中国化、教育全球化以及后现代理论对我国"教育本土化"研究影响的话语谱系和演进路径。"教育本土化"的实现,应该是在引进异域理论的前提下,寻求博弈性平衡和共融性发展的结果,进而逐步建立教育理论研究"本土"与全球的中庸平衡观。

教育学本土化何以可能——基于近40年来相关文献的回顾与反思

教育学本土化虽然已经达成明确的价值共识,但在认识上依然存在争议。造成争议的根本症结在于对教育学"一"和"多"、"中"与"西"关系认识上的套解。辩证看待教育学"一"和"多"间的关系,超越教育学的中西之分,是实现教育学本土化的逻辑前提之所在,也是教育学本土化破题的关键。下移研究重心,保持视域开放,重视实验研究和保持必要的反思意识是推动教育学本土化的现实路径选择。

国际化与本土化的融合 历史性与现实性的交汇——中外教育交流国际学术研讨会综述

全球化时代的到来,促使教育发生了史无前例的巨大革新,教育思想、教育模式、教育产品等在世界各国间的流动与交换变得更为方便与迅速,教育的国际化特征愈发明显。与此相对,教育的本土化问题日益凸显出来,如何在国际化大潮之中保持本国教育的本土性、民族性,维护教育的独立与自身特色,已成为各国各地区高度关注的焦点。当下梳理中外教育交流的历史,对指导我国的教育定位、展示我国的教育风采有着十分重要的现实意义和历史意义。

借鉴奥尔夫音乐思想 促进本土化教育改革——评《奥尔夫音乐教育思想与实践》

随着物质水平不断提高,人们愈加崇尚精神追求,特别是音乐艺术。音乐教育能培养高尚的道德情操,提高审美能力,改变审美情趣,提升综合素养,而音乐教育思想如何与社会实践有机结合,成为当前音乐界探索的重要问题。李妲娜、修海林、尹爱青的《奥尔夫音乐教育思想与实践》一书展示了国外音乐教学体系中国化的研究成果,对于拓展我国音乐教育研究思想具有指导意义,有利于促进奥尔夫音乐教育体系的本土化进程。

文化本位的跨学科学习:STEAM教育本土化的一种重要途径

文化本位的跨学科学习立足于落实“立德树人”的根本任务,贯彻我国以价值观为核心的育人需求,是对本土化STEAM教育在文化意义层面的进一步发展。该文首先从目标定位、内容选择、方法创新三方面阐述了文化本位的跨学科学习的内涵,然后结合《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》从分学科的文化融入、文理科内部跨学科的文化融入、文理交叉的跨学科的文化融入逐步深入地分析了文化融入学科教学的思路,再介绍了相关课程与广域课程两种文化本位的跨学科学习模式,最后就其中典型的广域课程模式的开发设计路径提出了金字塔模型及其应用的实例和相关保障措施,以期明晰STEAM教育本土化的方向,奠定文化本位的跨学科学习的理论基础,从而推动中华优秀传统文化教育的创新发展。

社会工作教育现状及本土化对策的探讨——基于广西的研究

社会工作专业在中国的本土化包括服务、教育、研究的本土化。本文从广西的社会特点和社会工作教育现状入手,在多元民族文化的背景下,针对广西经济落后,疾病防控形势严峻、农村问题突出的社会工作需要,提出广西社会工作教育本土化的概念,并建议通过高校和师生的努力,结合地方实际,培养出符合地方需要的社会工作专业人才。

论全球化时代中国教育学的本土化问题

教育学本土化是近代以来中国针对"教育学进口"现象的一种反动,是一百多年来中国教育学人的一个"情结"。在20世纪,中国教育学的问题意识先后经历了"中国化与现代化"、"中国化与科学化"和"中国化与全球化"的变迁历程。从教育学的学科性质入手,分析了在全球化时代中国教育学本土化的可能性,教育学本土化过程中有"移植"、"借鉴"和"对话"三种境界以及"走进教育现象,进入教育的日常生活"和"走进教育学术,进入教育的意义世界"两种方式。

教育现代化与教育本土化

教育现代化与教育本土化是教育理论中的两个基本范畴,它们既与教育实践的发展、变革有着密切的联系,又与传统思想的蜕变、外来教育思想的融合紧密相关,同时也与教育的社会文化背景、教育功能等有着不解之缘。探讨教育现代化的特征、历史进程、发展动力,分析教育本土化的途径、实施过程,考察教育现代化与本土化之间的关系,无疑可以在一定程度上深化我们对教育理论中相关问题的认识和省思。

民国时期图书馆学教育本土化研究及其现代意义

民国时期,以沈祖荣、杜定友、刘国钧、李小缘、洪有丰等人为代表的图书馆学家努力建设具有本土特色的图书馆学教育。其在借鉴西方图书馆学教育模式的基础上,结合中国图书馆实际情况,对办学模式、课程设置、教材使用及师资配备等方面进行了有效的本土化探索,培养了一批符合中国图馆实际需要的专业人才。这对我国当今处于低符中的图书馆学教育具有重要的借鉴意义。