广西民族地区幼儿园多元文化课程本土化重构的问题及对策

本文阐述广西民族地区幼儿园多元文化课程本土化重构的做法和经验,针对多元文化课程本土化重构机制缺失、园长和教师对多元文化课程本土化重构浅尝辄止、家长意愿阻碍多元文化课程本土化重构、课程资源的选择上不同程度忽略多元文化的“多元性”等问题,提出建立多元文化课程本土化重构工作机制、提升园长和教师多元文化课程本土化重构能力、以多元一体课程价值取向消解家长阻力、多层次统整多元文化课程资源等对策。

立案登记制下诉讼要件审理模式的本土化重构

民事诉讼法将诉讼要件纳入起诉条件,由法院以书面方式进行审查确定案件的受理,造成起诉门槛过高,减损了当事人的程序参与权,不利于立案登记制实施,亟待修改。应以大陆法系审理构造和诉讼要件理论为借鉴,结合当前我国司法生态现实,对诉讼要件进行合理分类。在起诉条件中保留公益性较强的法院主管等诉讼要件,将私益性较强的当事人适格等诉讼要件从中分离并后置于诉讼审理阶段审理,并构建相应审理和救济程序,渐进式推动诉讼要件审理改革更具现实可行性。

体验学习影响小学生创造性人格发展的实验研究

在工具理性主义的教育模式与考试制度的夹击之下,我国小学生的创造性人格产生了严重的畸变现象。本研究引进当代世界最杰出的体验学习专家大卫·库伯的体验学习理论并进行本土化重构,通过情境的合理创设降低活动的冒险性,精心设计趣味盎然的游戏、活动和问题解决的情境,利用班会或课余时间开展系列主题活动。实验结果表明,小学生的创造性人格无论是整体水平,还是想象力、挑战性、冒险性、好奇性四个维度都得到显著提升,这也为我国创新人才的早期培养开启出一条新的路径。

西方冲突理论对中国和谐社会建设的启示

西方冲突理论学派在处理20世纪50年代后的欧美资本主义国家的社会危机中总结了丰富的实践经验并提出许多卓有成效的理论方法,这非常值得中国学术界去学习、总结及本土化的理论重构。本文主要从梳理和凝练西方冲突理论学派的代表人物及重要理论观点来分析西方冲突理论对中国建设社会主义和谐社会的价值借鉴与启示,并提出西方冲突论理论运用到中国实践所需面对的问题,指出西方冲突理论必须要在马克思主义的价值目标指导下才能够真正做好为建设中国特色社会主义和谐社会而服务。

符号意象化背后的情与法、现实与幻象——以电影《误杀2》为例

学者卡西尔认为文化是一套完整的符号系统,人的思想、经历使这个符号网络更加精巧和牢固化。本文主要运用符号研究法分析了电影《误杀2》的符号语言,认为影片通过颠覆性的叙事设计延续主题内核,采用符号意象化的手法和象征性的意象喻指当下,客观再现底层人物的生活。同时,运用悬疑、视听等艺术手法,带动观众走进人物的内心世界,巧妙融入本土元素,引导观众探索和反思社会问题。